關于初中語文專題教學中寫作教學的思考

張譯之

摘 要：專題教學是落實初中語文教學的有效著力點。在一系列初中語文專題教學實踐中，學生在寫作方面有令人驚喜的生成。現(xiàn)以蕭紅作品專題教學為例，談談對初中語文專題教學中寫作教學的思考。

關鍵詞：初中語文;專題教學;寫作教學

在本人進行的初中語文專題教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，學生在貼近生活實際的寫作教學中易于動筆、樂于表達，能夠表達真情實感。現(xiàn)以蕭紅作品專題教學為例，談談對初中語文專題教學中寫作教學的思考。

初中寫作教學要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物”。在蕭紅作品專題教學中，筆者讓學生在閱讀蕭紅《呼蘭河傳》的基礎上完成了基于生活實際的《金城傳》創(chuàng)作（專題教學第一階段）、《呼蘭河傳》《橋》《手》《小城三月》中女性形象分析述評（專題教學第二階段）和基于學生自身閱讀體驗的詩歌創(chuàng)作（專題教學第三階段）。在此過程中，筆者看到了初中生自由鮮活的語言表達、有趣的思考角度和巨大的寫作潛能。

蕭紅作品專題教學第一階段，筆者充分挖掘了《呼蘭河傳》中的地域文化與筆者所在地區(qū)蘭州的契合點，讓學生基于對作品的閱讀完成了《金城傳》的創(chuàng)意寫作。筆者認為，教師要重視對初中語文寫作已有資源和潛在資源的挖掘，尤其要充分利用地域文化資源。在現(xiàn)階段的初中語文教學中，很多教師并不能將地域文化資源納入寫作教學，這是十分可惜的。

《金城傳》創(chuàng)意寫作是建立在對《呼蘭河傳》的閱讀之上完成的。課標要求初中生通過多種途徑運用多種方法搜集寫作材料，學生在結合金城蘭州獨特的地理風物、歷史文化、童謠、飲食等多方寫作資源的基礎上，創(chuàng)作出了極具地域文化色彩的《金城傳》。從《金城傳》的書寫來看，學生能夠從蘭州的地方風物、人物故事、民俗文化等方面進行多角度的寫作嘗試，這正是《呼蘭河傳》閱讀教學的拓展。《金城傳》的寫作給了學生極大的創(chuàng)作空間。學生好不容易遇到一個可以自由發(fā)揮的機會，再加上筆者安排的初次閱讀寫作的時間是假期，有些學生甚至寫出了五千字的《金城傳》，這對于初一的學生來說極為難得。學生將蘭州當?shù)氐淖匀伙L光、風俗民情、方言土語等在創(chuàng)意寫作的過程中進行了書寫，并在筆者的指導下形成了優(yōu)質的寫作成果。

在《金城傳》的創(chuàng)作中，學生先嘗試寫作，再分享交流，教師補充指導寫作方法后，學生再次反觀自己的作品進行修改。這樣的過程能夠首先保證學生寫作的興趣，使學生進行基于內心沖動的創(chuàng)意寫作。接下來學生在創(chuàng)意寫作分享會上進行交流分享，采用學生自評、小組互評、班級評價等方式對《金城傳》創(chuàng)作進行評價，提出建議，在對比分析中獲得自由表達的快感，明確創(chuàng)作的優(yōu)點與不足。筆者給學生補充了白描、對比、借物喻人和“同時性勾勒”等寫作手法，讓學生對自己的作品進行修改潤色，形成了最終成果。值得特別注意的是，本次寫作是滲透在閱讀教學之中的。

蕭紅作品專題教學第二階段，筆者讓學生進一步閱讀了蕭紅作品《橋》《手》《小城三月》，在比較分析了三篇小說中女主人公翠姨、王亞明和黃良子的形象后，形成了女性形象分析述評，充分鍛煉了學生的邏輯化寫作能力。學生總結了三個女性身上的共性——知識程度不高、家庭出身不好、內心深處的自卑與敏感，繼而對女性的生存困境問題進行了寫作分享。筆者進而啟發(fā)學生體會三部作品中女性的掙扎與不甘，品味在難以跨越的階級鴻溝之下女性的困窘，讓學生嘗試理解她們的生存困境，感受囿于階級壓制的女性的“無力感”，并寫出自己的看法。在此階段，學生品味了多部作品中蕭紅稚拙渾樸的語言，感受了蕭紅的悲憫意識，體悟了作品中女性的生存狀態(tài)，加強了對女性這個群體的思考，進一步豐富了其性別理解并付之于寫作。

蕭紅作品專題教學第三階段，學生在對蕭紅作品已有較為深入理解的情況下，完成了詩歌創(chuàng)作。學生的詩歌創(chuàng)作充分反映了其對蕭紅作家作品的理解與接受。比如學生創(chuàng)作的小詩：

致蕭紅

是雨天，是挑戰(zhàn)，是困難，不過太陽終會籠罩大地。

但生命只有一次，我不禁重視它。

就算再重視，它也只不過有兩個字——“生”和“命”。

反過來，就是“命生”，命名好自己的一生。

我想和你一樣。

時刻保持對自由的向往。

時刻保持對愛的追隨。

時刻心中儲存著善良和愛。

每天的太陽都是新的。

每天的我都是新的。

每天的挑戰(zhàn)都是新的！

學生在專題教學第三階段的詩歌創(chuàng)作讓人驚喜。本次蕭紅作品專題教學在“以讀促寫”方面，無疑是有創(chuàng)見性的。

寫作需要調動學生的多重思維能力，是一個復雜的思維轉化過程。教師在初中語文專題教學中應采取正確的方法策略，有效調動學生寫作思維，從學生現(xiàn)有知識經(jīng)驗中尋找切入點、觸發(fā)點與蘊藉點，準確把握讀寫的聯(lián)結，以讀促寫，注重過程性指導，鼓勵學生完成創(chuàng)意寫作的嘗試，依次、有序地提高初中學生語文寫作能力。