探究分層教學在初中地理教學中的有效運用

摘 要：分層教學是“以人為本”“因地制宜”教學理念的良好體現，得到了很多教師的青睞。不過當前一些教師在運用分層教學的過程中還面臨諸多問題，難以將“分層”的優勢體現出來，包括分層教學的認識不足、層次劃分不夠合理、分層教學方法的選用不科學等。以初中地理學科為對象，通過詳細分析提出從合理劃分層次，科學選用分層教學方法，深入開展分層評價等方面進行改善。

關鍵詞：分層教學法;初中地理;層次劃分;優勢

一、分層教學法的概述

1.分層教學法的含義

分層教學法指的是在學生智力因素、知識基礎、非智力因素等存在明顯差異的狀況下，教師有針對性地對學生劃分小組，并針對每一個小組采用對應教學方式的方法。其理論依據為“量體裁衣”“因材施教”“因地制宜”等，是一種根據學生需求合理選擇教學方式的方法，符合學生的認知需求和學習需求。

2.分層教學法引入初中地理教學中的重要意義

提升學生的學習興趣和積極性。通過在初中地理教學中引入分層教學法，教師需要將學生劃分為幾個小組來開展教學活動，每一個小組中的學生都是學習能力、成績等無大差異的，他們在學習上的需求較為類似，這樣針對每個小組選擇學生能夠接受的教學方法，學生就可以得到更好的學習體驗，避免了傳統課堂上一部分學生學習積極而另一部學生無所事事的場面，調動了每一位學生的學習積極性，整個課堂氛圍更為熱烈，學習活動更為高效。與此同時，教師針對各個層次的學生設定對應的教學目標，能夠使每個級別的學生都可以“摘到桃子”，得到成功的體驗，這對于師生關系的改善也是極為有利的，可以促進師生之間的深度合作與交流。

二、分層教學法在初中地理教學中運用面臨的問題

當前我國一些初中地理教師已經引入了分層教學法，起到了不錯的成效，但是在具體實施中也有很多不規范的地方，難以切實將分層教學法的優勢全面發揮出來。

1.分層教學法的認知不夠深入，層次劃分不合理

分層教學法運用的前提是要給學生劃分小組，并根據不同的小組選擇科學的教學方法、教學策略等，如果所劃分的小組不合理，那么必然會影響到教學效果。從目前來看，一些地理教師在劃分小組的時候，往往是依據座位順序或者某一次學生考試的結果，這樣雖然能夠將原本大班授課的方式轉變為小組授課或者“小班”授課，但是每一個小組中的學生能力之間存在較大的差異，教師的教學方案也無法適應每一位學生，所以教學效果依然難以得到提升。還有一些教師對分層教學法的了解不夠深入，在課堂教學中不能系統地對這種方法進行運用，只是在講述某一方面知識點的時候才運用分層教學法，其他知識點的講述則依然運用原有模式，缺乏分層教學的階段性和連續性，也會對教學效果產生影響。

2.不注重分層評價

分層教學是一個系統化的教學活動，其不僅包含了課堂教學、活動等內容，還包括分層評價，教師應當將這種方法運用到底，使分層教學取得更好的效果。不過當前很多教師都存在“頭重腳輕”的問題，對分層教學過程較為關注，而忽視分層教學的結尾，也就是評價。在這種情況下，學生的學習情況無法得到細致體現，分層教學的作用也難以凸顯出來，不利于教師及時改善教學過程。

三、分層教學在初中地理教學中運用的措施

分層教學的主要模式有兩種，即分層走班模式和課堂教學分層互動模式。在初中地理教學過程中，教師要結合具體情況選擇對應的教學模式，以最大限度地提升教學效率。

1.合理劃分層次

針對分層走班模式而言，教師在劃分層次的時候需要關注整個年級學生的情況，比如可以通過幾次地理摸底考試、綜合考試等對整個年級學生按照地理成績進行排名，并對幾次考試的情況進行綜合分析，確定每一位學生的大致學習能力、學習水平等，按照這一結果對學生劃分層次。總體可以將年級學生劃分為三個層次（必要的話也可以劃分更多的層次），并組成新的教學集體，即A班、B班、C班。“走班”并不打破原有的行政班，只是在上地理課程的時候學生按照各自的層次到不同的班級中去上課，其屬于一種大范圍式、運動式的分層。

2.選擇教學方法

在劃分好層次之后，就需要根據不同的層次選擇教學方法了，地理教師要注重對每一個層次學生進行分析，選擇有針對性的教學方法。這里我們以人教版七年級上冊地理教材第三章“天氣與氣候”為例進行分析。在講解這一章節內容的時候，教師要注重分析不同層次學生的知識接受能力。因為第一個層次的學生學習能力相對較強，通過預習他們對基本天氣的氣候知識已經了解，所以在教學的時候教師就可以開門見山，直接為學生講述教材中的內容，引入一些教材之外的知識，將重點放在重難點知識講解上，使學生通過學習技能得到提升。而對于第二個層次的學生來說，他們的學習能力一般，對地理知識的理解不如第一個層次學生那么有深度，所以在講解的時候，教師要放慢速度，將重點放在教材知識上，引導學生深入掌握教材知識，在學生對國內情況了解之后再講解世界氣候，逐步擴大范圍。且不能過于關注學生的學習結果，要給予學生足夠的空間，使學生去適應、慢慢尋找學習的感覺，逐步提升對地理學科的興趣。

四、結語

初中地理課程雖然不是主課，但是其在培養學生地理技能，幫助學生認知國家、世界，掌握科學知識等方面發揮著十分重要的作用，學生通過學習地理課程能夠了解氣候變化、人口分布以及降水過程等，對自然環境的了解更為深刻，對學生成長以及后續發展都具有重要價值，所以必須對該門課程教學提升重視度。分層教學法作為有效的教學方法能夠促進學生學習效率的提升，將學生引入地理課程學習中，意義重大。

參考文獻：

[1]張鋒.論分層教學在初中地理教學中的有效運用[J].華夏教師，2020（11）：31-32.

[2]柏瑾，吳辰超.合作探究教學模式在初中地理教學中的應用：以“澳大利亞”為例[J].中學地理教學參考，2016（18）：25-26.

作者簡介：魏霞（1982—），女，漢族，安徽人，本科，中教一級，研究方向：初中地理教學。