培養學生的數學文化意識

陳宗行

[摘 要]小學數學課堂教學除了培養學生的學習思維外，還要向學生滲透數學文化意識。學生是學習的主體，教師要以充分發揮以生為本的教育理念為基本準則，通過有效的課堂教學策略，著力讓學生感受數學文化，引領學生解讀、交流數學知識，在師生共享數學文化知識內容的學習過程中，使數學文化之旅真正成為愉悅學生身心的學習征程。

[關鍵詞]課堂教學; 數學文化;學習意識

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）17-0084-02

隨著新課程教學改革的深入發展，小學數學課程教學更多體現在課程目標的教育意識上。在具體的課堂教學過程中，以注重培養學生的身心發展為基本教學前提，在努力踐行課程教育基本理念的同時，要更加注重培養學生的學習態度、學習能力、學習情感以及價值觀。本文就如何讓學生在學習過程中真正感受到文化教育的熏陶進行論述，促使學生產生數學文化意識以及文化學習情感。

一、凸顯數學語言，引領學生感悟文化韻味

語言是一種文化，數學語言是一種象形或符號化的公式結構表達，也可以是由精準的術語描述或是相互關聯的知識所構成的語言文化。數學語言除了高度的抽象概括外，簡潔的公式表達形式也是描述數學客觀事物的具體表現。課堂教學中，通過語言文化為載體，不僅能夠促進人與人之間的互動交流，更能促進學生對課程知識內容的理解。

例如，在教學平行與垂直內容時，對于“平行線”“垂線”的定義描述，就要通過精準的語言文字給予學生理解。學生在分析定義并能用自己的語言描述出其性質特點后，教師還可以引領學生用字母符號的表現形式進行有效解讀。在數學符號以及語言文字的表現形式下，學生對抽象的數學內容有了進一步的感受和認知，這樣的學習形式更有助于數學內容的理解和吸收。數學是集抽象性、知識性與綜合性于一體的學科，通過數學語言的凸顯，能夠促進數學文化的理解與運用。引領學生感悟數學文化，在提升學生自主探究以及實踐運用的基礎上，更加有力地發展學生的數學文字、符號語言，對于理解數學內容有著促進的教育意義。

鑒于以上原因，教師應著力把握數學語言的教育內涵，無論是從外顯的文字描述過程中，還是內在的文字表達解讀中，都要積極引領學生感悟語言文化的韻味，這是小學數學課堂教學的基本原則，也是數學課程文化的重要內在體現。

二、激發文化興趣，培養學生的數學學習能力

“興趣是最好的老師。”要激發學生的數學學習興趣，就要充分調動學生的主體學習意識。

切實關注學生的學習動態，依據學生的不同學習思想、行徑，從而采取更為切實有力的教學手段、方法策略，這是小學數學課程的基本動向。鑒于小學生的年齡特征和認知特點，讓數學文化知識的學習與學生的學習生活有機結合起來，更能加深學生對數學文化的情感。“生活大天地，數學小課堂”，讓數學文化走進廣闊的學習天地，能夠調動學生的生活認知感官，在豐富學生學習生活的同時，讓學生在生活的沃土中汲取數學知識的養分，激發學生學習數學文化知識的興趣。

生活是知識的源泉，數學知識與生活教育有著緊密的聯系，由學生身邊的生活事物引出數學文化知識，讓學生在生活認知體驗過程中，通過情境學習和知識探究拓寬數學文化知識學習的途徑和渠道。另外，為了有效地調動學生的學習積極性，在具體的課堂教學過程中，還可以運用多媒體技術輔助手段來提升學生的學習力。多媒體教學課件能使抽象的數學知識更加形象化和具體化，在課堂上采用多樣的教學形式，能夠最大限度地調動學生的學習積極性，使學生的數學學習能力不斷發展。

三、關注學習動態，提升學生的數學文化意識

學生是學習的主體。在課堂教學中，教師要切實關注學生的學習動態，以尋求更多教育契機，促進學生學習能力的發展。學習離不開實踐，讓學生自主解決并探究數學問題，能使學生更好地理解和掌握基本的數學文化知識、學習技巧和方法。

學生的學習動態包括學生自身的學習表現，當然也需要切實關注學生與他人合作交流、自主分享以及獨立思考的學習過程。傾聽能力是學生獲取知識的主要渠道，實踐探究是學生掌握基本知識技能的學習途徑，用發散思維去學習知識，能讓學生主動獲取數學文化知識。學生只有在不斷地傾聽、發現、思考、探究這樣的學習過程中，文化意識和學習能力才能逐步提升。多關注學生的學習動態，通過有效的教學活動引領學生主動參與，將實踐操作與思維認知緊密地結合起來，豐富學生的數學文化知識。

例如，在教學長方形和正方形的面積這一內容時，除了切實關注學生對面積內容的掌握情況外，教師還可以通過引領學生進行實踐、操作、體驗和認知等學習過程去體會數學文化的知識內涵。有了不同的學習收獲體驗，學生才能表現出對數學文化的極大熱情，這也是學生學好數學的關鍵因素。

四、自主學習思考，擴散學生的數學文化思維

如何促進學生的自主學習思維，使學生積極思考，有效地擴散數學文化思維？這是小學數學教學的難點。學習中難免會遇到各種各樣的學習難題，如若學生一味退縮，那么解決問題的能力勢必會退化，甚至得不到有效發展，而自主學習思考則在迎合學校教學發展主旨的同時，將學生的主體學習地位提到了一定的高度。

從數學的角度去思考和看待問題，我們不難發現，數學文化思維的擴散和發展關乎著學生對數學知識現象的理解和解讀。要想培養學生的數學文化意識，就要主動運用數學思想方法來引領思維。對于小學生而言，自主學習、思考的習慣要從入學開始就要逐步滲透培養，開始學生可能只會用簡單的語言或實踐認知來詮釋，隨著知識、年級的增加，學生的自主學習思維也逐步地開闊起來。在教學中，教師除了有意識地引領學生進行自主思考，還要多給學生提供學習平臺、自主學習的機會，在調動學生的自主學習思維習慣這一前提下，能夠有力地培養學生思維縝密的良好品質。

在常規的數學教學中，我們經常發現學生數學文化意識比較淡薄，數字誤寫、計算出錯等學習現象也頻繁發生，在促進學生自主學習思考的前提下，學生能夠改觀自身的學習行為，在發展學生的數學文化思維同時，學生的學習品質也能得到發展和提升，可謂一舉多得，令學生受益匪淺。

總而言之，小學數學教學要注重發揮課堂教學的導向功能，更要注重培養學生的自主學習能力。在充分烘托文化學習氛圍，密切關注學生的數學文化意識前提下，教師更應鼓勵學生自主學習、思考，大膽進行實踐探究，提高數學學習能力，從而擴散數學文化思維，這正是小學數學教學的使命所在。

（責編 覃小慧）