結合統編版教材編排特點談小學識字教學法

楊瑩

【摘要】識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，也是開發語言文字理解和運用能力的前提，因此，該內容通常是小學語文教學的關鍵所在。當前2019年統編版教材在全國普及運用，其相對以往教材編排理念上具有許多新變化，尤其是在識字編排上更加突出識寫分流、多識少寫的原則。為此，本文從教材編排、教師、學生這三大主體出發，著重探析如何較快地適應統編版教材對識字的要求，提高低學齡段學生的識字能力，為教師根據漢字的特點、學生的認知規律，充分利用新編教材提供支撐。

【關鍵詞】小學語文;統編教材;識字教學

一、研究背景

（一）統編教材識字要求

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程”“學生課程應特別關注漢語言文字的特點，對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響”。可以說漢字的識記是一切語文活動的前提和基礎，其最終指向是學生對語言文字的構建運用。從一年級教材編排上，編者的主要意圖是讓學生對語文產生第一印象，即對母語漢字的認知，卻不是拼音的學習。一年級統編版教材選取較多精簡的課文，在一年級上冊教科書的開篇，從學生視角出發，以“我上學了”為主題，采用參與式和體驗式學習相結合的方式，安排“我是中國人、我是小學生、我愛學語文”三個板塊，引導學生體驗語文學習的快樂，雖文本精簡卻巧妙地實現了蘊含豐富的知識、促進學生全面發展的三維目標。因此，在教學過程中需要教師潛心鉆研教學目標，精心設計教學過程，合理組織教學語言，最終才能促使學生對學習語文產生濃厚的興趣。新課標指出，1-2年級語文教學需要實現讓學生認識1600個左右常用漢字的目標，同時要激發他們喜歡學習漢字、主動識字的愿望，培養他們通過查詢字典獨立識字的能力。

（二）教師的教學“瓶頸”和誤區

相較于舊版人教版教材，統編教材低年段的教學內容更加豐富和飽滿，因此，整個學期的教學時長則顯得更加緊張。為了完成教學計劃和內容，部分教師對識字模塊的教學，仍舊停留在單獨識字、死記硬背的傳統教學方法中，對驟增的二類字則顯得束手無策。反觀我們常規的教學過程，不難發現有些教者在識字教學時不顧學情，大致會產生兩種情形：一種是教者視全體學生零基礎，忽視學生既有能力和經驗，生字講解面面俱到，平均用力;另一種是不顧學生認知水平，盲目追趕教學進度，強硬開展識字教學。從而，當下課堂教學還會時常陷入語言文字“識”“用”分離、學生脫離文本固有語境“孤立”識認的不良境地。

（三）學生身心發展狀況

一年級學生心理活動的隨意性和目的性雖有相應的規范和發展，但仍然停留在具體形象認識階段，依舊表現為注意力不穩定、不集中、需要興趣啟蒙、容易被不相關的外物所吸引的學習特點。例如，窗外被風吹動的搖擺的樹葉，課桌上精美的文具等都會分散學生的注意力。由于抽象思維深度的局限，他們更為注重感官體驗，授課時需借助色彩鮮明的圖片、生動有趣的視頻、吸引人的情境等方式來認知相對抽象的詞匯，比如，“孤單”“尊重”“招呼”……

在小學識字教學中，字音、字形還有字義構成了漢字學習的復合體，學生若想學好漢字就需要從這幾個要素出發。但一年級學生自身建構能力有限，因而當學生對剛學習的生字剛剛建立模糊聯系時，再次給出新的生字，并讓他們認識，就可能出現過分泛化現象。特別是相近字，如，“土”和“士”，“左”和“右”。

同時，這一學齡的他們通常具有強烈的好奇心、童趣心，對事物有較強的探索欲望。倘若教師能夠抓住這一優勢特點，創造激趣課堂，引起學生主動學習的愿望便可利用生動形象的教學方法克服低年級學生心理活動隨意性的劣勢。

二、識字教學中統編版教材編排特點

統編版小學語文教材吸納了語文課程改革的優秀成果，注重培養學生的創新精神和實踐能力，加強語言文字運用，加強語文和生活的聯系，采用更加靈活的單元結構體系，設置了“識字加油站、我的發現、展示臺、日積月累、和大人一起讀”等欄目，使識字教學更加具有多元開放的特點。

（一）強調字理識字

“字理識字”是統編版小學語文教材的新亮點之一。字理識字是根據漢字構字表意性特點，從漢字構字原理上，對字的音、形、意之間的聯系進行字理分析。統編教材中將一年級語文上冊的拼音后移，突出識字，開始是“天、地、人，你、我、他”，而后是“金、木、水、火、土”，接著是“口、耳、目”。其中，第四課《日月水火土》以圖文并茂的方式給學生介紹“水、日、火”等象形字，《金木水火土》一課認識簡單的“一、二、三、上、下”等指事字，《日月明》一課則以朗朗上口的兒歌形式介紹了“明、男、尖、從”等會意字，一年級下冊的《小青蛙》讓學生認識了形聲字和家族字“請、清、情、青、晴”。其中，日、月、水、火、山、石、禾等這些字既是高頻字，又是構字能力非常強的母體字。通過上述循序漸進、成體系的學習，學生一方面可以感知漢字表意的特點，在理解語意的基礎上區分形近字、字族，認識字表意義的同時增強文化素養，感受中國傳統文化的魅力;另一方面也可為后續識字學習奠定基礎。

（二）利用生活情境識字

統編版教材充分利用學校、公園、圖書館等與學生緊密結合的學習、生活環境編排內容，讓識字教學生活化，又根據“學以致用”的原理編排教材，讓識字教學成果回到生活中去。《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，教給識字方法”，力求識用結合。如《語文園地四》的“展示臺”欄目讓學生通過作業本認識班級同學的名字，又如《語文園地六》中讓學生通過關注日常生活中的站牌、電影院、小賣部、衛生院等門牌，以具體生活情境促使學生進行識字活動，激發內在學習的熱情。

（三）凸顯歸類識字

課文內容也如一本生活、自然百科書，如《動物兒歌》這一課，用押韻的兒歌向學生介紹了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蜘蛛、蝌蚪這六種動物的習性和生活場所，同時該課的識字目標是讓學生進一步認識形聲字，并總結出“蟲子旁”的字大多與昆蟲有關。同時，在統編教材中編設了“我的發現”這一欄目，將部首相同的字編排在一起，通過總結歸類讓學生認識更多的漢字。在一年級下冊教材中，《語文園地五》《語文園地八》 分別對“吃、叫、吹”“提、捉、拍”“跑、跳、踢”“貓、猴、獅”等字進行歸類，教師則根據書中“氣泡”提示讓學生發現具有“口”字旁的字大多都與發音說話有關，“扌”字旁的字大多都與手部動作有關，“犭”字旁的字大多與動物有關。在此基礎上，教師們還可啟發學生根據已有的識字積累，自主歸類“木”字旁的字大多與樹木有關，“艸”字頭的字大多與花草有關，進而讓學生自己去探索字詞規律，感受漢字的奇妙魅力。