核心素養下的初中化學課堂情境教學策略

許金龍

【摘 要】在學習過程中，學生是否專注、是否興趣濃厚直接影響著最終的學習效果，而吸引學生注意力、激發其學習興趣的一個有效途徑就是創設情境。在初中化學教學中，教師可以創設真實的生活情境，還可以創設問題情境，或者通過實驗教學創設探究情境，總之都要考慮學生的認知規律與身心特點，提升其學習效果，促進其全面發展。

【關鍵詞】核心素養;初中化學;課堂情境;教學策略

初中階段，學生剛開始接觸化學，面對抽象、復雜的化學知識難免感到難以理解，學習難度較大。針對這種情況，教師可以運用情境教學法創設形象、生動的課堂情境，直觀地呈現化學知識，增加教學的趣味性與學生的學習動機，促使學生自主探索化學問題，吸收化學知識，提升各方面能力。本文分析了核心素養下初中化學課堂情境教學的作用，并從幾個方面探討了具體的教學策略，以期改善教學效果，提升學生的綜合能力與科學素養。

一、核心素養下初中化學課堂情境教學的作用

在新課改背景下，傳統的填鴨式教學模式已經不再適用，教師要順應改革趨勢，積極轉變觀念，改進教學方法，優化教學模式。情境教學法作為一種常見的教學方法，不僅操作簡單，而且具有很多種可能性，教師可以根據教學內容與學生的具體情況創設相關情境，加深學生的知識印象，調動其課堂積極性，促使學生扎實掌握知識。教師用開放性問題創設的問題情境還能充分發揮學生的想象力，提升其思維的發散性與創造性;在實驗教學中教師創設的探究情境則能讓學生在小組之中自主操作、合作學習，鍛煉其觀察能力、動手能力與合作能力。教師在創設課堂情境時不能脫離實際，要密切聯系生活實際，讓學生在熟悉的氛圍中學習，產生身臨其境之感，拉近學生與化學的距離，這樣不僅能提升課堂教學效果，也有助于學生吸收化學知識，提升其學習效率。情境教學法的應用可以推動學生的深度學習，在完成預期教學目標的同時培養學生的自主學習能力、探究能力、知識應用能力與問題解決能力，提升其核心素養，為學生今后的學習與發展奠定基礎。

二、核心素養下的初中化學課堂情境教學策略

（一）講述化學發展歷史，激發學生的學習興趣

同其他學科一樣，如今的化學知識體系也是眾多偉大的化學家經過長期的探索而逐漸形成的，其發展歷史蘊含著深厚的文化底蘊，從其中挖掘有用素材可以讓學生形成嚴謹的科學態度與勇于探究的科學精神。化學概念、定理的形成與化學規律的發現都是需要時間的，教師可以在課堂上向學生講述化學發展歷史，借助多媒體呈現有關化學家和化學成果的圖片，創設真實的情境，讓學生“回到”那個年代，了解知識的發展與創造過程，從而激發其學習興趣與探究欲望，為后續教學做好準備。

比如，講解《常見的酸和堿》時，教師可以先問問學生什么是酸、什么是堿，然后介紹科學家認識酸和堿的過程。最初人們簡單的認為凡是有酸味的物質都是酸，直到1663年英國化學家波義耳首先提出識別酸的方法：酸是有酸味的，能使石蕊試液由藍色變為紅色，并能溶解其他物質的體液。后來人們發現酸與堿發生作用可以生成中性物質，1787年，法國化學家拉瓦錫在分析了硝酸、硫酸等酸的成分后，提出酸是“含氧的化合物”。而1811年，英國化學家戴維又推翻了這一結論，他發現“氫才是酸不可缺少的元素”。1887年，瑞典化學家阿倫尼烏斯再次完善了酸和堿的定義，提出了近代酸堿理論。教師可以用多媒體設備依次呈現這些發展過程，繪制思維導圖，讓學生知道化學知識的形成是曲折的，激發其求知欲望，同時也能培養其質疑精神與思維的批判性。

（二）聯系實際生活經驗，鍛煉學生的應用能力

創設生活化情境即聯系實際生活創設情境，教師通過在課堂中引入生活中的化學問題、化學現象等，創設一個學生熟悉的學習環境，調動學生的課堂積極性。生活情境的創設有許多理論依據的支持，如陶行知先生提出的生活教育理論，陶先生認為生活與教育并非是獨立存在的，在生活情境中教育學生可以獲得更好的效果。而且教師可以在生活情境中引導學生運用化學知識解決生活問題，使其認識到生活和化學的聯系，鍛煉其知識應用能力。

比如，講解《應用廣泛的酸堿鹽》時，鹽是學生早就熟知的物質，而堿或許是學生上課時第一次知道，在講解了二者的化學性質后，教師可以運用一個生活問題來創設生活情境：“小明想要幫媽媽做飯，但是他分不清哪個瓶子里放的是食鹽，哪個放的是純堿，你能在不嘗味道的前提下就地取材，用廚房的物品幫他分出食鹽和純堿嗎？”因為當代的青少年很少進廚房，所以這個問題是完全有可能發生的，學生紛紛開始思考問題，有人提出可以分別取一點放入試管內，然后滴加鹽酸。很快就有人提出反對意見，題目中明確要求要使用廚房中的物品，于是又有人提出可以分別取少量放入碗中，然后加入食醋，純堿會冒氣泡。教師進一步提問反應原理，加深學生的知識印象，還可以當堂演示實驗，讓學生在享受學習樂趣的同時提升問題解決能力。

（三）科學設計課堂問題，促進學生的思維發展

提問是組成課堂教學的一個重要環節。在初中化學教學中，教師可以根據教學內容與學生的認知規律等精心設計問題，創設問題情境，激發學生的好奇心與求知欲，引導學生思考，促進其思維發展，讓學生成為知識的主動探索者，而不是被動接受者，掌握正確的思維方法與形成良好的思維習慣。

比如，講解《物質在水中的分散》時，教師可以用提問的方式導入新課：“在日常生活和生產中，人們經常需要將一種物質分散到另一種物質中，如將食鹽分散到水中配制成食鹽水，將農藥分散到水中配制成噴灑的藥液等，你還知道哪些物質能分散到水中？有什么作用？”待幾名學生回答后，再繼續提問：“那么，物質在分散過程中會產生哪些現象呢？所有的物質分散現象都相同嗎？水溶液的性質與純水的性質有哪些不同？”讓學生進行簡單的交流和討論，肯定其提出的想法，尤其是一些比較有新意的想法，先不去評價其觀點的對錯，而是帶領學生共同探索，尋找正確答案。

（四）優化實驗教學模式，培養學生的探究能力

在傳統教學模式中，教師開展化學實驗教學大多是按部就班地演示實驗，或者在詳細講解步驟、注意事項等內容后讓學生模仿操作，這種方式將學生放在了被動的位置，難以激發其學習興趣。教師可以利用初中生喜歡動手操作的特點創設探究情境，將學習的主動權交給學生，鼓勵他們自己假設猜想、分析、制定和調整步驟、操作實驗，最后觀察結果，培養其探究精神與探究能力。

比如，在《溶液的酸堿性》實驗中，教師提前在實驗桌上擺放好了稀鹽酸、石灰水、食鹽水、食醋、肥皂水、可樂、蒸餾水等生活中常見的溶液，石蕊和酚酞試劑，以及pH試紙、玻璃棒、試管等物品，要求學生思考如何利用這些物品設計實驗檢測溶液的酸堿性。將學生分為若干個小組，各組的能力水平要盡量均衡，讓其通過交流討論確定實驗步驟。學生很喜歡這種“自己做主”的教學模式，紛紛展開了激烈的討論。因為這個實驗的難度不大，各組都提出了相應的方案，并認真開始操作，課堂氣氛良好，教學效果也十分顯著。

綜上所述，情境教學法是一種有效的教學方法，不僅能提升初中化學教學的質量，還能實現構建高效課堂的目的，加深學生對知識的理解和記憶。在具體教學中，教師可以講述化學發展歷史，激發學生的學習興趣;聯系實際生活經驗，鍛煉學生的應用能力;科學設計課堂問題，促進學生的思維發展;優化實驗教學模式，培養學生的探究能力，通過創設各種各樣的情境將學生引入課堂教學之中，調動其積極性與主動性，提升其各項能力與化學核心素養。

【參考文獻】

[1]李秀蘭.化學情境宜適當核心素養是關鍵——化學課堂情境教學[J].理科考試研究（初中版），2020，27（5）：57-59.

[2]余亮.學科核心素養視域下的初中化學情境教學——以“愛護水資源”為例[J].化學教與學，2020，（5）：19-21.