基于對分課堂的大學英語課堂教學改革方向分析

【摘要】對分課堂是針對當前我國大學教學過程中存在的問題，張學新教授提出的一種全新教學模式，對分課堂的有效應用減輕了教師的教學重擔，提高了學生學習的自主性和積極性，符合提升學生綜合應用能力的英語教學目的，為大學英語教學改革提供了有利條件。隨著我國大學招生規模的不斷擴大，教學方向由傳統的精英教育變為大眾化教育，為傳統課堂教學帶來了機遇和挑戰。本文主要探討了基于對分課堂的大學英語教學改革方向，希望全面提高學生的英語素質，完善傳統英語課堂教學流程。

【關鍵詞】對分課堂;大學英語;課堂教學;改革方向分析

【作者簡介】楊曉歌，咸陽師范學院。

大學英語課堂教學需要結合學生的多樣化發展需求，傳統的教學理念會對教師的教學產生影響，對分課堂教學模式的有效應用能夠全面激發學生的學習主動性，落實以學生為主體的教學理念。信息時代下的大學英語教學，需要注重學生語言運用能力、英語交流能力、創新能力的培養，因此教師需要為學生創造良好的交流環境，教師通過教學指導充分發揮出對分課堂的教學優勢，從根本上提高教學質量，分析對分課堂教學模式在大學英語課堂應用的可行性，并制訂出合理的教學方案。

一、 對分課堂基本概念

張學新教授認為，對分課堂是以傳統教學課堂為基礎，結合討論式課堂的教學優勢創建出的一種全新教學模式?！皩Ψ帧敝傅氖钦n堂時間的合理分配，將傳統教學課堂分為兩部分，一部分為教師傳道授業解惑，另一部分為學生自主討論交互學習。對分課堂指的是將教師的授課時間和學生的討論時間分開，讓學生利用課余時間進行自主學習，實現知識的有效吸收。對分課堂將教學分為教學講解、知識吸收和教學討論三個部分，簡稱PAD教學流程，教師在講解過程中，要充分發揮出對分課堂的教學優勢，調動學生的學習自主性和積極性，緩解教師的工作壓力，提高英語教學成效。對分課堂需要堅持以學生為主體的原則，發揮出教師的引導性作用，突出英語課堂教學特色，讓教學的各個環節相互協調共同進步，幫助學生掌握教學中的英語語法和基本詞匯構造。教師負責課堂重難點內容的教學講解，幫助學生建立理論知識框架，讓學生自主收集相關教學資料，實現理論知識轉化，通過學生的思考了解自身學習的不足。教師還需要結合學生的英語水平將學生分為不同的學習小組，小組之間展開討論，針對教學內容開展英語對話。對分課堂與傳統教學之間存在明顯的差異性，對分課堂的教學評價可以分為過程評價和結果評價兩部分，通過對分課堂教學模式的應用，教師能夠充分了解學生的英語基礎，制訂出層次化教學方案，創造多樣化的教學內容。從本質上講，對分課堂充分體現了教學過程中師生之間各自承擔的義務和責任，學生作為知識的探索者，教師作為學習的引導者，學生可自主安排學習時間，提高了知識內化效率，從而實現教學相長。

二、對分課堂教學講解階段

課堂知識講解是對分課堂教學模式中的首要環節，教師要把握好課堂教學的時間。大學英語教學的開展以教材中的主題課文為基礎，通過對英語課文內容的講解，提高學生的聽、說、讀、寫能力。因此，教師可以結合教學知識點將教學講解階段分為重點詞匯背誦、文化背景介紹、英語原文結構分析、語法句法剖析、重點內容翻譯、相關主題寫作幾部分。

1.重點詞匯背誦。結合教材向學生展示課文中的重點詞匯，讓學生通過自主學習牢記重點詞匯的主要用法，可布置給學生利用詞匯特點寫出英語例句的課后作業。教師的主要任務是幫助學生掌握重點詞匯的基本用法和寫作技巧。

2.文化背景介紹。大學英語教學要注重實踐性，幫助學生了解西方文化背景也是英語教學的主要目的。教師在進行文化背景介紹的過程中，需要先列出與課文相關的西方文化內容，利用多媒體教學設備，借助語音、動畫、視頻等多樣性的教學手段，幫助學生了解英語使用中的忌諱，提高英語應用的有效性。

3.英語原文結構分析。教師在幫助學生理解英語文章的同時，還需要掌握好英語原文的難易程度。一些難度較大的英語文章需要通過教師的逐步指導，幫助學生了解基本語言構造和文章的行文特點。而一些難度較小的英語文章，為了節省課堂教學時間，教師可以利用課余時間讓學生自主剖析文章的主要內容和基本句式，提高學生的英語知識理解能力。

4.語法句法剖析。首先，教師要幫助學生翻譯文中的重點難點句式，仔細剖析句中所含有的英語語序結構、語法重點、翻譯難點，讓學生掌握英語文章翻譯技巧。其次，組織學生利用課堂上掌握的語法知識，模仿文章中的句子進行英語文章創作，幫助學生理解英語內容，降低學生的英語學習難度。

5.重點內容翻譯。英語翻譯是提高學生英語知識水平的主要途徑，教師可以幫助學生設計好學習任務，通過互聯網平臺的有效應用，在網上輸入教師需要講解的英語原文，了解文章的大致含義，并結合英語文章中的重難點內容設置知識框架，在課堂上展示出來。

6.主題寫作。英語文章的講解需要以文章主題分析為核心，與學生一同找出英文的基本框架和關鍵詞，讓學生利用課余時間進行與英語原文相關的文章創作，并通過網絡的便利性進行自主練習，將寫作的文章通過互聯網平臺提交給教師，作為教學評價的主要參考，學生通過寫作復習教學講解階段提到的語法結構和重點詞匯。

三、對分課堂知識吸收階段

知識吸收這一教學階段需要通過學生課余時間的有效利用來實現，教師要幫助學生整合教學資源，通過多媒體技術、微課、慕課和網絡教學平臺等多種渠道，師生之間建立良好的交流關系，通過教師的實時指導，幫助學生消化課堂講解的主要內容，完成教師布置的課后練習任務。大學英語教學的開展，需要整合多元化的教學資源，結合學生的實際英語學習情況，制訂出合理的實踐教學措施。教學完成的一周內，屬于學生的知識吸收時期，教師在學生理解基礎知識內容的同時，提高學生的英語分析能力、知識思考能力。學生通過自主學習整理出教學的重難點，構建學習框架，教師要結合學生的知識吸收情況來設計學習任務，以此考查學生的詞匯掌握情況和語法句法的理解能力，學生可以將不懂的地方記錄下來，在互聯網平臺上請教教師，打破傳統教學的時間與空間限制。知識吸收的過程要求學生自主安排學習時間，為之后的教學討論奠定基礎，通過知識吸收提高學生的問題解決能力。例如，教師在影視文化寫作任務布置完成后，讓學生自主通過網絡進行英語資料的查找，搜集優秀的國外電影視頻，以此作為寫作的基本依據，通過劇中人物的對話和情景，為個人英語文章的創作提供參考。知識吸收的過程中，教師需要鼓勵學生獨立進行思考，結合課堂教學的基礎內容解決實際的寫作問題，學生要將吸收的英語知識內容記錄下來，合理規劃自主學習時間，積累學習經驗。

四、對分課堂教學討論階段

教學討論不是完成教學后的直接討論，通常設置在教學完成一周后，教師按照學生的知識水平將學生分為不同的討論小組，教師作為教學引導者，輔助學生開展課堂討論，討論全程采用英語。首先進行小組內的知識探討，將知識吸收的整個過程作為討論的主要依據，小組長要記錄下有價值的討論內容。完成知識討論后，教師可以打亂分組，將原小組成員分散開，討論內容不變，依舊將小組的重點討論內容記錄下來。這兩輪討論過程中，教師負責觀察、監督學生的英語使用情況，不能直接參與到小組討論的過程中，不能為學生解答任何英語問題。最終的小組討論，教師可以隨機抽查幾個小組，由發言人闡述記錄下來的有價值的討論內容，在闡述過程中一旦出現問題，教師要及時進行糾正，并回答小組成員提出的英語問題。最后是教學總結環節，也是對學生自主學習成果的檢驗。學生之間通過英語討論，有助于掌握教學的重難點內容，提高學生的語言運用能力。小組成員劃分要遵循分組原則，保證分組的公平性，主要目的是讓學生積極探討英語教學問題，激發學生的主動性。在大學英語課堂教學過程中開展教學討論，能夠幫助學生深化對英語知識的理解，小組成員之間的內部討論要規定好討論時間，通過相互討論彼此交流，解決英語交流過程中存在的疑難問題。

五、 對分課堂教學流程

在開展第一單元知識內容教學的過程中，教師合理應用對分課堂的基本教學理念，將教學流程分為單元詞匯教學、文化背景知識介紹、課文結構教學三大板塊，讓學生了解第一單元的重難點內容，學生利用課后時間完成教師布置的課后作業，吸收和理解第一單元的知識內容。重新回歸到課堂，教師要利用好課堂時間將學生分為不同的小組分別討論教學重點，將學生的學習信息反饋到教師的教學體系中，教師要結合學生的討論結果將教學內容分為語法結構知識鞏固和主題寫作任務，學生利用課余時間完成教師布置的寫做任務，以此類推，將每堂課的教學時間分為不同的教學板塊，讓學生在吸收新知識的同時鞏固舊知識，利用舊知識進行學習拓展。對分課堂經過長時間的應用實踐，取得了良好的教學成效，提高了學生的學習自主性和積極性，學生能夠利用英語基礎知識解決英語應用問題，熟練地進行英語交流，從根本上提高了大學英語課堂教學質量。

六、總結

英語作為一門語言類學科，結合英語教學的廣泛性、獨特性，通過多樣化教學環節的設計，實現了對分課堂教學模式的有效應用，并取得了良好的教學效果?；趯Ψ终n堂的大學英語課堂教學改革，需要以對分課堂的基本概念為基礎，將傳統教學內容分為教學講解、知識吸收、教學討論三個階段，創造全新的英語教學流程，提高教學質量。

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