基于核心素養的語文課堂教學設計

章志英

【摘 要】小學作為學生學習時期的重要階段，應當重視教育與培養，促進學生未來的發展。在小學語文教學中，學生核心素養的培養是當下的一項重要內容，受到越來越多的人的重視。本文將闡述基于核心素養的統編版語文課堂教學設計。

【關鍵詞】核心素養 小學語文 課堂教學 設計

目前，我國教育處于不斷改革階段，素質教育全面推進，創新教育不斷實施，已成為教育發展的必然趨勢。隨著教學改革進一步發展，對小學語文的教學提出了新要求，在教學中應當重視優化創新教學模式和核心素養，從而提高學生的閱讀、學習能力。本文首先重點分析小學語文課堂教學設計的不足，并從多方面分析核心素養培養策略，促進小學語文教學的改革。

一、目前小學語文課堂教學設計的不足

1.片面性與單層性

當前，在小學語文課堂教學設計中存在脫離學生實際情況和單層性與片面性的現象，語文知識體系缺乏連貫性、系統性。教師在教學中習慣性地對課文進行單篇講解，僅僅是為了達到講課文的目的而去講課文。在單元中不同課文隔離且孤立，學生學習知識也相互隔離、相互孤立，片面性很大。學生在學習知識時，缺少系統性、連貫性，在理解知識點時不清晰，在理解知識點時死記硬背，課堂教學效率低。

除此之外，教師在設計課堂教學之前，并未認真了解與觀察學生的實際情況，缺失教學設計的個性，存在單層性特點。如此，教學方式則出現“眉毛胡子一把抓”的現象，很多學生無法與發展相適應，個性也未得到發展與尊重，不利于創新能力、自主學習能力的發展。

2.抽象化與非生活化

當前，小學語文教學存在抽象化特點，在傳統教學過程中，多采用灌輸式教學，而若教師講得越深、越細、越多，學生學得更累、更苦、更煩，學生無法做到學以致用，進而產生無動于衷、難以消化以及被動接受，甚至還將出現橫著鴻溝或者堵著高墻的現象，使得學生無法看到應用前景，也體會不到樂趣，更不能在應用中探索學習。因此，真知便無法在實踐中產生。

語文課程應當在現實中根植，除技能、知識以外，人類還創造了很多精神文明、物質文明、自然存在物質，均構成了課程素材，在生活和課程、學校和社會間能夠融會貫通，如此一來，學生可感受到學習并非額外負擔，僅僅是生活需要。如此就要求小學語文教學具有生活化特點。然而，當前統編版語文教學中，課堂教學設計并非生活化，小學語文教育模式、思想政治內容以及教育手段并沒有根據學生的心理特點和認知規律進行調整，一味地采用純理論灌輸法，內容枯燥，學生學習的興趣沒有得到有效激發，無法與實際生活有效聯系起來，在教學中參與感較弱。

二、小學語文課堂教學設計的原則與策略

對于小學語文課堂的教學，核心素養表示語文語感、學習方法、學習習慣等，其中語文語感表示對課題的領悟能力與感知能力，包括語文現象、語言文字等;學習方法表示以心理特征作為前提的一種學習活動;學習習慣表示學生的學習活動與學習行為。小學語文課堂教學在設計時，應堅持連續性與差異性原則，提高學習質量。

1.連續性

小學語文課堂教學的設計應當具備連續性特點，連續性表示教學前后目標之間的聯系，上一個目標是下一個目標實現的基礎，而后一個目標繼續著前一個目標。在小學語文教學過程中，教師應當重視知識間的聯系，設計教學時需重視知識的連續性。如在《狐貍和烏鴉》《小馬過河》《坐井觀天》《撈月亮》的學習過程中，教師可連貫多個語言故事授課，各篇文章講述均具有承上啟下的作用，連貫知識對學生理解與接受知識十分有利。在《小馬過河》一課的學習中，教師可采用以下導入方式：“在之前幾節課的學習過程中，我們一起了解了猴子撈不到月亮的原因、狐貍的狡猾，還知道了小青蛙只能坐在井里看天空的可笑行為。在今天，我們要繼續學習另一種動物，這種動物看上去憨厚老實，老師描述一下它的外貌，同學們來猜一猜。這種動物臉長、嘴厚、鼻子大，拉車打仗都要用它，腳上添加一層鐵板釘，可馳騁千里，具有很大本事。”隨后，在學生猜出答案后，教師帶領學生進行學習。教師還需要進行單元小結，由學生選擇個人喜歡的課文，并扮演動物角色，演繹文章中講述的故事，增加課堂趣味性。

在小學語文教學過程中，以培養學生的聽說讀寫能力為首要目標，同時還需培養學生的語言表達能力與語言組織能力。對于低年級語文教學，教師需講清各詞句、語言所蘊含的意義，并講述詞語與對話在語言環境中的應用。在詞語本意的理解中，應當與語境、上下文、作者創作背景相聯系，使學生能夠體會到詞語中蘊含的情感色彩、情感表達。此外，在課堂教學中，教師需訓練學生的寫作能力，培養其基礎寫作能力，并引導學生了解與認識語言形式。在小學語文的教材中，很多課文來自名作名篇，在教學過程中，教師應當向學生講解優秀字句，并講述文字背后的特殊情境、深刻道理，培養其使用表現手法與優美詞句，進而加深學生的印象，豐富寫作素材，奠定寫作基礎。

語文課堂教學設計中應當重視學生的思維發展與提升，在課堂教學中更好地融入。以核心素養為導向，發展學生思維能力成為課堂教學主要內容。在小學語文教學過程中，其載體為優秀文章，通過閱讀范文，并深入理解，訓練學生的思維能力。教師可通過以下幾個方面發展學生的思維能力。首先，教師需與學生進行互動，營造良好的學習環境，激發學生的學習興趣，鼓勵學生自我思考，獨立地發現問題與思考問題，進而提出問題，并在交流過程中得出判斷，不管學生是對還是錯，教師均需正向評價，鼓勵學生。其次，教師在小學語文教學中需充分了解學生，并根據班級的實際情況，適當調整教學模式與教學速度。在日常的課堂教學中，教師應當以學習興趣為出發點，激發學生的學習興趣，讓學生在學習過程中積極參與，進一步激發學習欲望。

2.差異性

教師在進行教學設計時，應具有個人教學風格與特點。學生是獨立的個體，在能力、智力、性格等方面存在差異性，教學內容相同，學生的接受能力與理解能力存在差異。在傳統課堂教學中整齊劃一的課堂教學設計，將影響學生個性的發展。因此，在小學語文教學設計中，應當給學生留有很大的發展空間與彈性空間，以便學生適應學習。

在小學語文教學中，以課文教材為載體，開展審美的實質就是陶冶學生的情操。教師應利用多媒體資源和互聯網，通過多種手段將學生的學習熱情充分調動起來，進而培養其語文素養。通過熟練使用語言文字，實現語文審美創造，鍛煉學生的寫作能力。教師可指導學生交流學習筆記，并精心批改學生作文，潤飾學生所寫文章，并鼓勵學生分享與投稿，激發學生寫作欲望與興趣，促進學生寫作水平的提高。在此過程中，教師不僅需培養學生感受美、認知美的能力，還需在語文的教學實踐中利用實際審美實踐開展學習與鍛煉，進而達到培養審美鑒賞與創造的目的。在文化理解與傳遞方面，以語文課程中內容價值為主要表現，不斷繼承與發揚我國的優秀文化。在語文教學中，以育人為價值導向，引導學生形成健全的人格與良好的個性，提高學生的祖國文化認同感，更好地傳承優秀文化。教師需結合學生的接受能力、年齡特點等，與學生分享成語故事、文學典故、神話傳說等，進而讓學生領略我國的優秀文化。

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