淺談批注式閱讀在小學英語教學中的應用

【摘要】對于我國的小學生來說，英語是一門比較難學的科目，尤其是英語閱讀，小學生在學習時很是吃力。批注式閱讀教學在小學英語教學中起到非常重要的作用，本文對批注式閱讀典型的教學策略進行了深入分析，希望能夠對教師的教學以及學生的學習提供一定的幫助。

【關鍵詞】批注式閱讀;小學英語教學;教學策略

【作者簡介】李秀珍，江蘇省宿遷市泗洪縣人民路小學。

【基金項目】本文是宿遷市中小學教學研究室2020年微型課題“深度學習背景下英語批注式閱讀教學策略的研究”? ?（課題立項編號：SQWK2020-093）的階段性研究成果。

對于小學生來說，英語學習是非常吃力的，尤其是小學英語閱讀，有的學生更像是看天書。有關研究表明，批注式閱讀在小學英語教學中具有一定的優勢，本文對批注式英語閱讀教學策略進行了一番探討。

一、采用不同符號進行批注

剛剛接觸批注式英語閱讀教學的學生，年齡較小，還不知道該如何進行正確的批注，很多學生都是在課本上面胡亂涂鴉。剛剛做了批注的時候，學生們還能夠記得批注的意思，然而過了一段時間之后，再回過頭來對批注進行復習的時候，大部分學生都會把之前做過的批注給忘了。這樣的話，學生雖然作了批注，但是幾乎沒有任何效果，剛開始作批注的時候，學生們還是非常有激情的，但是隨著時間的推移，當學生們發現他們作的批注沒有任何意義的時候，學生們就會變得懈怠起來，甚至是胡亂在書本上面涂鴉，這樣對學生的學習不僅有任何幫助，甚至還會起到一定的負面作用。因此教師在教學過程中，要盡量避免這種無用的批注，要盡可能地讓學生做一些有效的批注。筆者建議采用不同的符號對不同的內容進行批注，經常采用的批注符號有圓圈、三角形、五角形、對勾等，如果條件允許的話，還可以讓學生采用各種彩筆進行批注，可以讓學生的課本變得更加好看一些，這樣學生在復習的時候就會更加有興趣了。

例如，“Hello”，是小學生開始學習英語的第一課。由于學生們從小到大說的都是漢語，而且漢語是象形文字，因此在剛剛接觸這第一課的時候，學生們肯定會非常的不適應，若是在上第一課的時候，教師如果無法培養起學生對英語的學習興趣，那么在后面的課程學習中，學生們一定會感到不適應，甚至會有抵觸的心理。采用批注式英語閱讀教學，教師一定要在第醫課就把這個思想灌輸到學生的學習思維中。這一課的標題雖然是“Hello”，但是在這篇課文中還有很多其他單詞、短語和句子，比如“How are you？”“thank you”“I'm fine”，這些內容以后會常遇到，所以應該標注出來。 “Hello”是這一課重點學習的單詞，在“hello”的上面畫一個五角星，這表示“hello”這個單詞比較重要， “thank you”是將來要學習的短語，可以在“Thank you”上面畫一個圓圈，讓學生在將來學習的時候留意一下。采用這樣的批注式教學方法，學生在學習的過程中會有非常清晰的條理，知道先學什么后學什么，循序漸進，穩定增長英語知識。

二、對重點內容進行批注

在學習的過程中，很多學生都會犯一個毛病，那就是無法抓住學習的重點。學習的每一課都有相應的重點，學生必須抓住學習的重點，才能夠學到豐富的知識。如果學生無法抓住重點，而是在學習一些次要的內容，那么就會形成舍本逐末的現象。每一個學生的學習時間都是有限的，無法抓住重點的學生，花費大量的精力學習一些非重點的內容，久而久之就會跟好學生之間形成巨大的差距。剛開始差距較小的時候，學生可以通過自己的努力彌補這種差距，然而隨著差距越來越大，單憑努力是無法彌補的。因此在剛開始學習新內容的時候，教師就要得幫助學生把重點內容批注出來，只有把重點內容批注出來，學生在學習的時候才不會感到迷茫，而且教師幫助學生把重點內容批注出來，學生在學習的時候能夠節省不少時間，學生就可以利用剩余的時間去學習其他內容，這樣有利于幫助學生充分利用時間。在批注重點內容的時候，若是沒有彩筆下，建議采用五角星進行批注，這樣有利于引起學生的重視。

例如，“I like dogs”一課的內容比較多，其中有很多新詞，比如貓、狗、大象、獅子等，這些內容都是重點內容，都應該畫上五角星，但是由于重點內容太多，畫五角星多了的話，就顯示不出重點內容的重要性了。很多學生在學習的時候，為了突出知識的重點，會在很多認為是重點內容的單詞上標注，然而重點內容突出的是“重點”二字，如果標注得太多了的話，學生在復習的時候就會感到非常亂，不知道哪些是真正的重點。筆者認為，像這種每一課必須要背的單詞，雖然它們是重點內容，但是沒有必要標出來，需要標出來的是個別的一兩個單詞，比如說“like”這個單詞，它是一個動詞，在將來的英語學習中常會用到這個單詞，需要在這個單詞上面畫一個五角星。還有“dogs”后面的“s”，這是名詞的復數形式，很多學生都會忽略復數這項內容，但是在后續的英語學習之中，這項內容非常重要，需要在上面畫個五角星。

三、對質疑的內容進行批注

英語教師在教學過程中，不能只是一味地在課堂上進行講課，如果只是在課堂上進行講課，那只是應付教學任務而已。想要讓學生獲得更加優異的成績，讓學生將知識融會貫通，必須鼓勵學生們進行預習，只有學生們對即將學習的知識進行了預習，教師在講課的時候才會取得事半功倍的效果。如果學生沒有預習，只是單純等待教師在課堂上對教學內容進行講解，那么課堂效果會非常差，教師在講解的過程中非常費力，學生們在聽課的過程中也非常費力，教師跟學生無法溝通到，進而嚴重降低課堂效率，因此英語教師要鼓勵學生進行課前預習。預習是有方法技巧的，若沒有技巧的話，學生預習的效率會非常低，學生不知道該如何預習，久而久之，學生就會對預習失去興趣，因此，英語教師要傳授給學生預習的技巧，其中最關鍵的一點就是對質疑的內容進行標注。學生在預習的過程中遇到困難肯定是解決不了的，把遇到的困難標注出來，然后再聽教師的講解，這樣學生就能夠充分掌握所學的知識。

例如，學習“A new student”一課之前，教師先讓學生們進行預習，學生們在預習的過程之中肯定會遇到很多疑惑，對于質疑的問題，筆者建議采用問號進行標注。問號是一個特別有代表意義的符號，采用問號進行標注，可以讓學生在復習的時候一眼就看到這塊內容自己曾經不明白，將來在復習的時候，可以針對這塊內容重點復習。學生遇到的疑惑有多有少，疑惑的程度也非常的不同，有的只是簡單的不理解，有的是非常不理解，甚至還有的即便是教師講了也不理解。根據疑惑的程度，學生可以用多個問號進行標注。

四、對聯想的內容進行批注

現在教育界一直鼓勵培養學生的創新思維、發散思維以及開放式思維等，在培養這些思維的時候，必須要鼓勵學生進行聯想。小學階段學生的想象力是極為豐富的，鼓勵學生進行聯想，不僅能夠投其所好，讓學生產生對英語閱讀學習的興趣，而且還能夠培養學生的主動學習意識，使學生在不用催促的前提下就能夠去學習。學生展開聯想之后，教師還要鼓勵學生自己查找相關資料，從而培養學生的自學能力。學生擁有自學能力之后，又能夠促使其進行課前預習，這樣便可以形成一個良性循環。學生之所以會產生聯想，一般是受到了課本內容的刺激，在某個特定內容的影響之下，學生們會聯想到很多豐富的內容，英語教師要做的就是讓學生們對這些特定的內容進行標注，而且把自己聯想的內容簡單梳理下來，再鼓勵學生通過自學的方式將這些聯想的內容整理出來。這樣的話，隨著時間的推移，學生便可以掌握大量的知識。如果條件允許的話，教師還可以單獨拿出一定的時間，讓學生們分享一下自己聯想到的內容，這樣的話會進一步培養學生的聯想思維。

例如，“The king's new clothes”，（《皇帝的新裝》）是學生耳熟能詳的童話故事，學生在學習這一課的時候會感到非常輕松，如果就這樣輕輕松松地把這一課給放過去的話，簡直是太可惜了。童話內容可以讓學生展開豐富的聯想，學生們的思維會延伸到其他童話，除了《皇帝的新裝》，學生們還可以聯想到其他童話，比如《灰姑娘》《白雪公主》《青蛙王子》等，這些都是學生們非常喜歡的童話故事，教師可以鼓勵學生們把聯想到的童話故事標注出來，然后在課余時間學習這些童話的英文版內容。學生們學習了英文版的童話內容之后，教師還要鼓勵學生們在課上對他們聯想到的內容進行分享，起初學生會有點兒不太適應，甚至還會有一點排斥的心理，但教師要鼓勵表揚并且支持學生。學生適應了之后，他們會非常喜歡聯想，同時也會非常喜歡分享，這樣的話就可以形成良性循環，促進學生的學習了。

五、結語

小學英語是比較難學的科目，小學英語閱讀是比較難學的內容，將批注式閱讀引入小學英語閱讀教學之中，有利于提升學生的英語閱讀能力，讓學生獲得優異的成績。本文只是提出了較為典型的幾種教學策略，還有其他教學策略等待各位教師、學者去開發。本文的主旨在于在小學英語教學中采取批注式閱讀方法，以學生為本發揮學生的積極性，讓學生們參與到課堂之中，鼓勵學生進行自主學習、自主閱讀。若有不足之處，還望廣大同仁加以斧正。

參考文獻：

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