淺析當前小學語文課堂教學目標的生成

周玉菊

摘? 要：小學階段是學生們發展成長的一個基礎階段，在這個階段當中的教育對于學生們日后的發展具有奠基性的作用，而小學階段的語文教學是讓學生們積累語文知識和學習基礎內容的一個重要階段，只有在這個階段打好基礎才能夠更深層次的進入文化的學習，而如何在小學語文教學過程當中達到良好的教學效果，真正的使學生們能夠獲得知識的積累，與教師的教學有著密切的聯系，而在教學過程當中，如何設置課堂教學目標，則成為了課堂開展的一個首要前提，也是教師在進行教學活動過程當中所首先需要考慮的一個問題。

關鍵詞：小學語文;教學課堂目標;生成建設

課堂教學目標的設置是教學當中的一個重要環節，對于教師進行課程教學設計起著一個指導性的作用，教學目標既是教學活動的開端，又是教學活動的終結，在教學活動完成之后可以依據之前設定的課堂教學目標來進行教學成果的檢驗，因此在這種情況之下，課堂教學目標的設定就尤為重要，本文筆者就將針對當前小學語文課堂教學過程當中教學目標的生成作出相關的論述與探討。

一、目前我國小學語文課堂教學目標設置中存在的問題

（一）對于課堂教學目標生成缺乏重要認知

目前我國小學語文課堂教學過程當中，對于教學目標的設置存在的一個普遍的問題就是沒有設置教學目標或者是對于教學目標的設置不夠明確，很多教師的教學觀念當中認為教學當中一個最重要的環節就是課堂教學，因此將更多的精力放在課堂教學當中，而對于上課之前的課堂教學目標的設置則往往加以忽略，雖然教師認為將更多的精力放在了教學本身當中，但是這種情況卻使得教師在組織課堂的過程當中缺乏條理性和邏輯性，而且不利于學生明白整個課堂教學的脈絡，因此在學習過程當中也沒有重點或者是目標，這就在一定程度上導致課堂教學效果難以保證，最終造成了相反的結果，這就是對于課堂教學目標生成缺乏重要的認知，而造成的一個問題。

（二）主體錯亂

在進行課堂教學目標設置的過程當中還存在著一個問題，就是主體錯亂，很多教師在進行課堂教學目標設置的過程當中認為處于小學階段的學生們自身的思維能力以及學習能力都是相對較差的，因此在進行教學目標設置的過程當中，往往會出現“讓學生們……”和“使學生們……”這樣的字眼，但是這也在無形之中暴露了教師將自己放在教學的主體地位，認為自己是教學的掌控者和引導者，而在這種情況之下，往往會忽略學生們的學習的主體性，在一定程度上也會挫傷學生們學習的積極性，難以達到理想的教學效果。

二、如何有效的實現小學語文課堂教學目標的生成

（一）深入研究課程標準，設置教學目標

教師在進行每節課的課堂教學目標設置的時候，在整體的規劃上面一定要符合課程標準的設置，符合國家的教育方針政策，唯有如此才能夠在教學的過程當中培養出符合國家需求的人才，因此教師在進行課堂教學目標的過程當中，要深入的研究課程標準，在此基礎上進行每堂課教學目標設置的細化，根據自身的教學進度來進行每節課的教學目標的設置，在進行教學目標設置的過程當中，一定要明確并且具體，這樣一來才能夠在進行教學設計的過程當中有清晰的邏輯思路，也才能夠在教學完成之后，根據具體的教學目標檢驗教學成果，并且將教學目標與學生們的學習對接，這樣一來才能夠發現學生們在學習過程當中所遇到的問題，更好的進行教學的調整。

（二）根據學生實際情況進行課堂教學目標生成

教師在進行課堂教學目標設置的過程當中，一定要尊重學生學習的主體性，根據學生學習的實際情況進行課堂教學目標的設置，課堂教學目標的設置并不是死板的，而是可以根據學習教學進度隨時的進行更改，靈活的進行設置，這樣一來才能夠真正的生成科學的課堂教學目標，也才能夠根據學生們學習的真正情況來進行不斷的調整，形成一個發展性的課堂教學目標，由于小學階段的學生們學習能力和理解能力是相對較差的，因此在很多情況之下，教師在本節課設置的課堂目標可能難以完成，在這種情況之下，教師就要根據學生們的實際情況進行教學目標設定的調整，這樣一來，既尊重了學生學習的主體性，讓學生們能夠達到更好的教學效果，同時也能夠不斷的鍛煉提升自身的教學能力。

三、總結

在目前我國對于教育重視程度不斷加強的環境當中，教學過程當中的各個環節都在進行完善和強化，在這種情況之下課堂教學目標的設計和生成也就成為了目前教育所關注的一個問題，而小學階段是學生們學習的一個基礎階段，在這個過程當中，教師既要考慮學生們的年齡特征，又要進行妥善的課程教學因此在進行課堂教學目標設定的過程當中，需要花費更多的心思進行研究，唯有如此才能夠科學的進行課堂教學目標的設定，才能夠達到理想的教學效果，讓學生們真正的在課堂當中獲益。

參考文獻

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山東省新泰市平陽小學