試論如何在小學英語教學中滲透情感教育

【摘要】隨著我國不斷對教育進行改革，素質教育已經成為教師與家長共同的關注點。小學是學生樹立正確認知的重要階段。良好的情感教育培養可以促進學生的全面發展，反之則可能抑制學生個體的發展。本文將從情感教學融入英語教學的意義著手，全面分析實施情感教學所面臨的問題以及相應的解決措施，希望可以為小學英語課程提供參考。

【關鍵詞】小學英語;教學;情感教育

【作者簡介】楊娟（1982.06-），漢族，甘肅蘭州皋蘭人，甘肅省定西市岷縣中寨鎮古城小學，一級教師，本科，研究方向：英語教學工作。

引言

教育學者為了響應《義務教育英語課程標準》中提出的教師要發展學生“情感態度”的發展目標，提出了教師應把情感融入教學課堂中，以此來提升學生對英語知識的渴求度。本文針對將情感融入小學英語課堂中出現的教師對情感教學認知錯誤、學生焦慮現象、情感教學缺乏實踐性經驗等問題做了深入探究，并提出了培養學生意志力，提高學生自信程度等具體措施，以此來實現情感教學的目標。

一、情感教學運用到小學英語課堂的意義

情感教育顧名思義就是以情感為基礎開展的教育活動，增加教師與學生之間的情感交流，以情感的方式打開學生的學習思路，培養學生的道德素養以及提升學生的文化素質，進而達到教學目的，這對塑造學生的良好性格起著決定性作用。對于剛接觸英語的學生采取情感式教學，可以激發學生對英語課堂的興趣，對學生的身心健康發展起著輔導性作用。小學階段是學生各方面快速成長的階段，也是教師教育引導的最佳時期，英語作為教育工程的重要施工內容，教師必須將情感教育貫徹到課堂中。情感教學可以引發學生情感的共鳴，促進學生對情感的認知度以及對人際交往能力的拓展。

二、情感教學存在的問題

1.教師方面。（1）教師情感認知有誤。教師對情感教學的正確認識以及科學運用有助于調動學生學習的積極性，反之理解錯誤或運用不當則有可能影響教學的質量。在英語課堂教學中，大多數的老師只注重學生獲取知識的多少，忽略對教學模式的使用。部分教師也在課堂中提過，考試考什么，知識講什么，學生就必須學會什么，這樣的教學方式使教師會忽視對教學過程的重視程度。教學中，教師為了提高學生考試成績，不斷地檢測學生知識點的掌握情況，忽視了情感教育的重要性和學生全方面發展的教學目的。

（2）情感教學缺乏實踐性經驗。老師在進行教學中，有的老師只注重使用情感來開展教學工作，但沒有將具體措施運用到課堂中，沒有深刻貫徹和情感教學思想，影響了情感教學的實施效果。在英語教學中，部分教師都向前輩請教教學經驗，以此來進行教學活動，但此種教學方式缺乏代表性和實踐性經驗資料做參考。情感教學方式應貫徹于整個教學過程中，具體的、科學的教學方式可以使教師將情緒措施順利融入課堂。

2.學生方面。（1）學生對英語沒有較強的自信心。在進行英語教學時，學生表現出對英語課缺乏興趣，對于英語知識處于屏蔽狀態，拒絕英語知識的接收，學生上課時膽怯、缺乏自信，難以融入英語課堂。學生在剛上英語課時，就會出現走神、搞小動作、開小差、發困等問題，教師提出問題時，班級里無人舉手回答，課堂氛圍緊張，被教師點名的同學，站起來回答問題時表現極其緊張，極其不適應課堂回答問題。面對此類學生，教師應用輕松的語氣和學生進行溝通，避免給學生造成心理上的壓力，及時觀察學生的學習情況，反之教師如果忽視了這一步，教學質量則會有所降低。

（2）合作學習釋放了學生的惰性。英語課堂上，教師讓學生以小組合作的形式學習，這種方式有利于促進學生之間的情感交流，但在交流過程中經常出現學生談論與學習無關的話題或者保持沉默等現象，有悖于教師設計小組合作形式的初忠。在學生合作學習過程中，當教師分布完學習任務并說完合作要求后，學生開始了對此知識點的機械式討論，在此期間，有同學之間相互聊天的、有趁機吃零食的、有睡覺的，只有部分同學在發表自己的意見，但部分同學在發表完意見之后就忽略其他同學的意見。大多數同學看似都在積極參與小組討論，但實則都在干自己的事情。討論完畢后，教師讓小組成員站起來說出自己小組的討論結果時，同學們大多都會推薦英語能力較強的同學，英語能力較差的同學害怕自己的觀點出現錯誤，大多都不愿站起來表述自己的觀點，從而成為極易被教師忽視的學生。課堂討論結束后，仔細回答問題的同學會仔細聽自己的意見與教師的有什么不同之處，而其他同學則繼續“忙”自己的手頭工作。在合作學習過程中，大部分同學都處于無所事事狀態，合作學習只停留在表面工作，學生參與度不高，這對激發學生學習英語的積極性以及培養良好的英語學習習慣起到了抑制性作用。

三、情感教學運用到課堂的有效措施

1.教師方面。（1）精心打造高氛圍課堂。教學質量的影響因素有很多，其中最重要的一個就是要滿足學生在教學過程中對教學情感的發展需求，進而為學生提供良好的學習氛圍。筆者認為，教師在進行教學活動時，應給學生創造有情感溫度的英語課堂，使學生處于擁有良好氛圍的教學活動中。這種教學方式可以有效調動學生的積極性，增加學生參與課堂的互動次數以及提高學生自主學習的能力。首先當學生在發言時，如果出現緊張、口齒不流利等情況，教師應及時給予學生鼓勵支持，讓學生可以在課堂上暢所欲言、大膽闡述自己的觀點，增強學生的自信心，使學生感受到教師對自身的重視度。其次學生對于課堂知識有新的觀點意見時，教師應對其進行鼓勵，對學生的意見給予充分肯定。在學生心理，老師一個眼神、一個表示肯定的動作或者一句表示肯定的話語，都可以滿足學生情感上的需求，增強學生的自信心。課堂氛圍緊張時，教師應用溫和的語氣以及輕松的表情對學生加以引導，避免使用命令式口吻，以此來降低學生心理上的壓力以及發言時的緊張感，或者采用鼓勵式的口吻，鼓舞學生的學習士氣。此外，教師在教學課堂過程中還應注意講課的言語質量，避免過多修飾，言簡意賅，把知識點簡單化，用最簡潔的方式傳授給學生，通俗易懂，從而有效提高學生的學習效率。教學活動較為復雜，表現形式多樣化，沒有一種言語形式可以適用于所有知識點的講述，因此需要教師根據知識點內容采取合適的言語方式，針對學生的理解程度對言語方式進行調整，使學生在學習過程中不會感覺到吃力，進而促進師生之間的情感交流。

（2）全面對學生進行積極評價。教學評價是教學活動中不可或缺的一部分，正確的教學評價可以幫助教師更好地調節教學方式以及改善和提高教學質量，以最優的教學方式推動學生的全面發展。盧家楣指出：教師在進行教學評價工作時，應對學生采取積極評價為主，意見為輔策略，幫助學生增強自信心，激發學生的學習興趣。從古至今，我國的教育事業，普遍都是通過考試對學生學習過程及能力進行評價，此種方式在一定意義上降低了學生對英語的興趣性，使學生在學習英語方面對自身能力產生懷疑，質疑自身的能力是否適合學習英語，這將給學生的學業帶來一定的壓力，所以教師應采取過程性考核和考試測試考核兩方面對學生進行評價。過程性考核應從學生的學習態度、上課回答問題情況以及完成作業認真度等方面做出綜合性評價，進而激發學生對學習英語的自信心以及對學生對自身能力的認可。

2.學生方面。（1）幫助學生克服焦慮困難。學生在學習過程中，遇到無法快速理解的內容時，會產生焦慮的不良情緒，這種不良情緒會影響學生英語語言輸入的接收能力，進而會影響學生將其轉化為自己的知識，因此幫助學生解決焦慮問題是教師目前應該解決的難題之一。克拉申的情感過濾假說中提到，語言學習者在學習時的情感會影響語言輸入到語言內化的輸出過程。情感因素在學生學習過程中扮演著催化劑的作用，良好的情感狀態可以加速學生吸收語言知識的能力，消極的情感狀態反而會抑制學生學習語言知識的進度以及自身消化知識的能力。這些消極情緒來源大都是因為學生缺乏自信心，進而對英語學習產生焦慮的不良情緒。面對此現狀，教師應針對焦慮問題制定出相應的解決措施。比如，在教學過程中，教師應著重觀察自信心較弱的學生，給予此類學生更多的關愛與鼓勵，在此類學生的身上投入更多的情感與精力，善于發現此類學生的優點加以鼓勵，了解學生的具體學習情況，及時為學生制定適合的學習計劃，鼓勵學生在課堂上積極展現自己，發自內心為學生的進步而高興。這樣的解決策略，可以從根本上解決學生焦慮問題，增強學生對學習英語的自信心，使學生在課堂上可以大膽地表述自己的觀點，進而達到自己對英語知識面的拓展。

（2）培養學生意志力。在學習過程中，繁重的學習任務以及長時間的學習需要高強度的注意力，部分學生在剛開始學習時，注意力處于高度集中狀態，但在后期教學過程中就會出現走神、犯困等情況，這是因為學生自身的自控能力較弱、意志力不夠堅定等。意志力是學生學習過程中的精神支柱，既可以調節學生的心理狀態，也可以影響學生的外在表現形式，擁有堅定的意志力是學生學習過程中的一大進步。英語學科特點包括詞匯量大、英語句子頗多、短語搭配復雜化、語法知識繁多，面對英語學科，許多學生感到心有余而力不足，產生了放棄的念想，此時教師應該培養學生的意志力，根據學生自身獨有的情感特征和已有的知識點，對學生進行不同的思想工作，為培養學生堅定的意志力打下堅實的基礎。在教學過程中，教師要擔當起監督管理者的責任，不斷鞭策學生堅持下去，在學生有所進步時，對學生進行鼓勵及獎勵。其次也可以以小組合作互相監督的方式對學生進行培養，加強同學之間的交流，這有利于增進同學之間的感情，進而加強班級的凝聚力，實現培養學生意志力的目標。

結語

在小學英語中實施情感教學措施，不但可以激發學生對英語的學習興趣，保障英語課堂的教學質量，而且情感教學在課堂中有效調動了學生的積極性，使學生在課堂中感受到學習的樂趣。情感教學的應用將情感和課堂有效地建立起來，幫助學生克服焦慮，培養良好的意志力，使學生更有效地學習英語語言知識。

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