文化視野下的小學語文識字教學探討

余素蓮

摘? 要：語言是做任何事的基礎，而文字是語言的基礎，小學語文識字教學是小學語文教學中一項重要的組成部分，識字教學不僅僅是寫作教學與閱讀教學的基礎，更是為語文和其他學科學習奠定了扎實的基礎。文化視野下的小學語文識字教學不單純是教學，其重點是為了傳承我國優良的傳統歷史文化，由于小學階段的學生，從來沒有接觸過漢字，對漢字是陌生的，所以語文教師在教小學生識字時要仔細分析，采用適合小學生的教學方法，激發小學生識字興趣。

關鍵詞：文化視野;小學語文;識字教學

語言是我們認識這個世界的第一步，通過語言可以了解整個世界。語言就是漢字，漢字具有豐富表意體系的文字，其具音、形、義相統一，對于小學語文教學來說，識字是基礎中的基礎，在文化視野下的小學語文識字教學多了一些文化韻味，小學生在學習識字過程中，熟悉了解漢字，從而傳承發揚祖國的傳統文化，下面就文化視野下的小學語文識字教學進行進一步的探討。

一、小學語文識字教學的優勢

（一）提高審美能力

漢字具有觀賞性，小學生在學習漢字時，通過漢字的結構和偏旁部首，感受漢字的內涵美、形體美。因此小學生學習漢字的過程，也是培養審美的過程。

（二）提高交流能力

世界上的語言分為口頭語言和書面語言，而我國漢字堪稱世界上最復雜的文字，由于從小深受漢字的熏陶，漢字對于中國人來說非常的簡單，口頭語言在日常學習、生活、工作上幾乎每天都要使用，是日常交流使用最頻繁的方式。而書面語言也是非常重要的交流方式，且具有觀賞性，只有十分熟悉文字才能通過文字將我們的情感表達出來。因此小學語文教學中識字教學是非常重要的，要在小學打好基礎，讓小學生愛上漢字。

（三）鍛煉小學生的思維

通過大腦不斷思考和運轉變得靈活，而大腦所想的東西再利用文字將其表達出來。不斷地寫字除了鍛煉手指的靈活還能使大腦不斷地重復記憶。因此小學生對漢字要勤加練習，才能使漢字在自身的知識儲量擴大，思維變得更加活躍。

二、小學語文識字教學中存在的問題

（一）教學模式單一

傳統的識字教學模式是教師為主，學生為輔。小學生模仿教師的發音，之后自己在田字格上進行練習。這種機械化的教學模式，讓課堂變得枯燥乏味，單一的教學模式無法調動起小學生識字的主動性，影響了語文識字教學質量。

隨著信息化技術的普及，有的教師過分依賴多媒體，讓學生花費更多的精力去接受外部新鮮事物，忽視了課本的內容。

（二）過度重視數量忽視質量

深受傳統應試教育的影響，小學語文教師一直處于過度功利的態度。教師在實際教學中花費大量時間來學習新內容、趕課程，只憑小學生識字數量來判斷學習理解程度，而忽視了小學生有效互動、運用分析以及漢字運用能力。

（三）存在誤解字義的現象

很多教師專業知識不夠強，在教學識字過程中存在誤解字義的情況，在這種情況下的小學生只簡單地記住了漢字的字形結構和用法，沒有全面了解漢字的意義和具體使用方法。而作為課堂知識教學的引導者，教師應當嚴謹職守，根據學生的個性特點和學習能力進行創新設計，帶領學生走出課本，創建不同教學方式來提高學生的學習興趣，并幫助小學生端正學習態度。

三、文化視野下的小學語文識字教學策略

（一）學會類推識字，總結漢字偏旁

形聲字在漢字中的比例很大，只要小學生掌握其中的規律，就算不認識不知道讀音，也可以通過偏旁推理出漢字的讀法和含義。當小學生對形聲字有一定的掌握后，就可以以此類推，遇到相同形旁的漢字就能很快識別。

例如，在學習“土地”這一詞語時，“地”的部首是“土”，教師可以帶領學生認識帶“土”部首的字，如“坪、域、城、墻”這些都是由泥土建造而成的，所以是“土”字旁，之后讓學生利用字典查找其他土字旁的生字。通過這種方式讓學生對漢字進行積累，加快漢字的記憶。

（二）在書寫中探索漢字的意蘊美

文化視野下的小學語文識字教學不但是要提高課堂教學效率，還要幫助學生去感知中華文化的博大精深，開闊學生的文化視野。教師可以以課堂教學為起點，通過神話故事、成語，加深學生對語文學習的有效認知，并且通過手動書寫，來體會漢字的意蘊美。

例如，在教“的、地、得”的用法，教師可以先舉例“美麗的風景、勇敢的同學、熱愛的家鄉”然后教師告訴學生“的”是用來修飾、限制的;而“地”是用在動詞形容詞前面，如“愉快地、漸漸地、難過地”;“紅得發紫、玩得真痛快”“得”一般在謂語后面。教學完成之后，教師可以出一句話里面包含“的、地、得”讓學生查找里面三字錯誤的用法，營造良好的識字氛圍。

（三）運用聯想與想象，把握整體漢字

小學階段的學生正處于漢字初始階段，對漢字的印象很模糊，不會從細節上觀察漢字，但是學生的想象力和思維比較活躍，對世界的認知是直觀的，恰巧漢字的象形正好符合學生對世界的認知。教師可以抓住小學生的這些特點，運用聯想和想象，從整體把握漢字，記住漢字。

例如，“家”“圈”“天”這三個字，教師可以運用聯想與想象的方式給小學生解釋，“家”宀是房子，豕就像一個彎著腰的人，人待的房子就是家;“圈”把東西圍起來了就是圈;“天”在外面人抬頭看到的就是天。這樣讓學生對漢字感到好奇，加深了漢字的印象。

四、結束語

綜上所述，真正的語文識字教學不單單是教給學生書本上的知識，還要帶領學生去了解，使其認識更多的漢字，開闊學生的視野。注重語言文字的學習，學好漢字。小學語文教師在識字教學時，借助了我國傳統文化背景，從而加深了小學生對漢字的認識，讓小學生更好地運用漢字，傳承發揚漢字文化，樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。

參考文獻

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