語文作文教學中的生本教育芻論

李海娥

摘 要：語文作文教學工作要從學生本身入手，這樣才能體現生本教育的意義，才能充分發揮生本教育的作用，實現以學生為本，促進學生成長成才。教師可采取以下方式將生本教育思想融入作文教學：引導學生自主思考，激發學生寫作興趣;開展正向引導，強化學生的體驗;樹立個性化作文教學理念，培養學生創新能力。

關鍵詞：語文;作文教學;生本教育;自主思考;體驗;個性化寫作

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）17-0032-02

語文作文教學工作要從學生本身入手，這樣才能體現生本教育的意義，才能充分發揮生本教育的作用，實現以學生為本，促進學生成長成才。生本教育是一種教育思想和方式，它是以生命為本的教育。生本教育的教學理念是從學生本身入手，了解學生的自然生長狀態和學習狀態，從而開展自然化的教學。在語文作文教學中，教師應用生本教育思想，可以從學生需求出發，有效激發學生的學習興趣，發掘學生的寫作潛力，切實提升學生的寫作水平，進一步提升學生的綜合素養。本文分析當前作文教學存在的問題，探討生本教育在作文教學中的運用優勢和策略。

一、當前作文教學存在的問題

1.學生缺乏生活經歷，教學生搬硬套

學生年齡尚小，沒有足夠的生活經歷，對生活的認識能力不足。在傳統的作文教學中，教師通常是進行寫作知識講解，學生沒有真切的生活體驗，沒有實際感受，也就難以在內心產生真切的思想和情感，寫出來的文章枯燥乏味。部分教師采取教授作文模板的方式，讓學生遇到合適的作文題目就進行生搬硬套，認為這樣可以彌補學生缺乏生活經歷的不足。其實，這與新課標有極大的沖突，不利于激發學生的學習興趣和創新意識，導致學生缺乏自身的思考和想象，也難以提升思考能力和寫作能力。

2.教學缺乏人文關懷

語文學科具有工具性和人文性特點，它區別于其他學科的地方，就在于具有強烈的人文性?？梢哉f，人文關懷是回歸語文本位、探尋個體生命意義的根本要求。教師在作文教學中，只有注重人文關懷，根據學生的個體差異因材施教，才能讓人文雨露滋潤學生的靈魂深處，才能切實提高學生的人文素養。然而，一些教師在作文教學中只重視寫作知識和方法的傳授，不能站在學生的立場思考問題，不關心學生的思想和情感及他們的需求，使課堂枯燥乏味、沉悶無趣，教學效果自然不好。

3.學生缺乏寫作素材

在寫作過程中，如果擁有豐富的寫作素材，學生就會靈感不斷涌現，下筆如有神。然而，很多學生缺乏寫作素材的積累，也不具備從生活中獲取寫作素材的能力。教師沒有對學生進行正確引導，沒有讓學生進行拓展性閱讀，沒能開拓學生的視野，導致學生缺乏寫作素材。

二、生本教育在作文教學中的運用優勢

1.能夠激發學生的寫作積極性

教師應當認識到生本教育的重要性，積極落實生本教育理念，從學生角度出發，激發學生的寫作積極性。比如，市場上有很多以學生為讀者對象的報刊，上面有很多青少年學生的作品。教師可以挑選其中的精彩文章或段落，朗讀給學生聽，讓學生體會到自由創作的樂趣，并且樂于學習寫作技巧。學生品讀這些文學作品時，由于與作者年齡及心理接近，更容易產生認同、引發共鳴，甚至燃起文學創作的激情。同時，教師還可以向學生推薦符合其興趣特點的相關讀物，從而拓展學生的閱讀視野，并讓學生嘗試說出自己的閱讀感受，或者從自身的角度寫出讀后感。這樣，學生的寫作積極性就會得以激發。

2.能夠發掘學生的寫作潛力

小學生所寫的作文通常是記敘文，這需要學生對所記敘的事物有全面的認知，可以詳細地敘述出來，并具備獨立見解，能夠形成獨一無二的思想和情感體驗。教師從生本教育思想出發開展寫作教學，可以從不同角度激發學生不同的思想情感體驗，從而激發學生的寫作潛力。教師應該把說的機會交給學生，鼓勵學生獨立思考，用自己的語言說出自身的思想感受。比如，教學“春天的腳步”這一單元時，教師可以帶領學生走進大自然，感受春天的景色和魅力，然后引導學生說出自己的感受，展現自身對春天的不同理解，激發學生對春天的熱愛之情。接著，教師可以進行即興點評，讓學生認識到采用何種語言描述更為合適，從而發掘學生的寫作潛力。

三、生本教育在作文教學中的運用策略

1.引導學生自主思考，激發學生寫作興趣

開展寫作教學時，教師應從生本教育思想出發，將主動學習的機會還給學生，激發學生的寫作興趣，激發學生的自主思考欲望，讓學生感受思考的樂趣。例如，教學《烏鴉喝水》這篇課文時，教師可以先引領學生進行課文朗讀，然后讓學生說說自己的閱讀感受，接著提出幾個問題：烏鴉還可以運用什么樣的方式喝到水？烏鴉是怎樣做的？鼓勵學生展開自由想象，提出不同的喝水方式，進行后續故事的續寫。這樣，能夠激發學生的寫作興趣，促進學生的思考，發散學生的思維，提升學生的獨立思考能力和寫作能力。

2.開展正向引導，強化學生的體驗

在傳統的寫作教學模式下，教師通常是先講解寫作思路，再讓學生寫作。而在生本教育思想下，教師在寫作開始前，可以圍繞寫作主題創設相應的情境，以增強學生的感受，強化學生的體驗，對學生進行正向引導。同時，教師還可以通過有效手段增強課堂的開放性，讓學生以小組合作模式圍繞主題進行交流探討，以相互啟發思維、相互豐富體驗。例如，教學《歌唱二小放牛郎》這篇課文時，考慮到許多學生通過電影或故事等渠道，已經知道王二小是一位抗日小英雄，教師可以讓學生先嘗試說一說王二小的英雄事跡，然后再細讀課文，進一步感受王二小的機智、勇敢、無畏及其心中濃濃的愛國情，以調動學生的情感體驗。這時，教師可以創設如下情境：假如整個事件就發生在你眼前，你目睹了事件的整個過程，那么，你會做些什么？或者你想對二小說些什么呢？請寫出來。這種情境創設和正向引導，可以充分調動學生的情感體驗，激發學生的思維，引導學生將自己的所思所想付諸筆端，寫出充滿真情實感的作文。

3.樹立個性化作文教學理念，培養學生創新能力

寫作過程是思想情感的表達過程，也是知識輸出的過程，這一過程需要學生具備獨立的思想、豐富的情感及廣博的知識，還需要學生掌握一定的寫作技巧。然而，在傳統的寫作教學模式下，教師通常是給學生提供一篇范文，讓學生以范文為例進行寫作。學生在這種情況下寫出來的作文，通常是千篇一律，老生常談，缺乏新意和生命力。這樣的教學，既無法提高學生的寫作能力，更壓抑了學生的創新能力。因此，教師應該從生本教育思想出發，樹立個性化作文教學理念，引導學生寫出具有自己獨立思想和情感的、充滿個性的文章。這樣的文章，才是有靈魂的文章，才會使讀者產生閱讀興趣。例如，教學《桂林山水》這篇課文時，教師可以先通過多媒體設備播放桂林山水風光，然后讓去過桂林的學生說說自己的游玩感受，接著讓大家都說說自己的旅游經歷，讓學生充分感受不同景致的美麗，感受祖國大好河山的美好。在充分的交流討論過程中，學生能夠形成自己獨特的感受。這時，教師再讓學生寫一篇游記，學生就會將自己的思想和情感融入其中，結合自己的經歷寫出精彩的文章。

四、結語

總之，將生本教育理念融入語文作文教學，符合我國新課改要求，能夠激發學生的寫作積極性和寫作潛力，提高學生的寫作能力和綜合素養。教師可采取以下方式將生本教育思想融入作文教學：引導學生自主思考，激發學生寫作興趣;開展正向引導，強化學生的體驗;樹立個性化作文教學理念，培養學生創新能力。

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