信息技術支持下的歷史智慧課堂構建探賾

梁保國

摘 要：智慧課堂作為信息技術支持下的新型的課堂教學模式，在教學決策、評價反饋、交流互動、資源推送等方面實現了數據化、智能化，能夠促進傳統課堂教學內容與方式的全面變革，為智慧地教與學提供了先進的技術支撐。文章分析智慧課堂的概念、歷史智慧課堂構建的意義、原則，探討信息技術支持下歷史智慧課堂構建策略。

關鍵詞：信息技術;歷史教學;智慧課堂;教學模式

中圖分類號：G633.51;G431 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）16-0050-02

近年來，隨著科技的發展和新課改的不斷深入推進，大數據、云計算等技術在教育教學中得到廣泛應用。歷史作為一門特殊的人文學科，在培養學生正確的歷史觀和深厚的家國情懷方面具有重要作用。而歷史課程獨特育人功能的發揮，離不開新型課堂教學模式的構建。因此，構建信息技術支持下的歷史智慧課堂，是新課改理念的有效探索形式。本文對信息技術支持下的歷史智慧課堂構建策略進行論述。

一、智慧課堂概念

智慧課堂指的是以建構主義理論為依據，依托“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。智慧課堂可以轉變原有的傳統的單一教學模式，構建自主性、生成性、多模態的課堂教學新模式，體現課堂的智慧屬性。智慧課堂不僅是一種新型高效課堂，而且是涵蓋各個教學環節的一系列教學流程與體系，是融合軟硬件設備的人機交互、資源共享、動態協作、實施測評的現代化教學模式。

二、構建歷史智慧課堂的意義

第一，動態數據資源可以助力學情分析。智慧課堂有別于傳統課堂的靜態的有限的教學數據，具有強大的動態數據分析功能。智慧課堂利用互聯網和大數據，智能分析學生檔案庫和教學數據庫中的數據，從而為教學決策制定和學生學情分析提供保障。第二，海量的教學資源有利于構建歷史教學情境。信息技術支持下的歷史智慧課堂，集音頻、視頻、圖像等為一體，可以用圖片、影像、PPT等形式直觀展示歷史人物的形貌和歷史事件的發展進程，還原歷史情境，把學生帶入到特定的歷史年代中，從而獲得深刻的體悟。第三，多種教學方法幫助學生提高自主學習能力。建構主義認為，學習不是學習者被動地接受知識，而應該是學習者主動建構知識的過程。歷史智慧課堂可以借助多媒體展示、交互式體驗、多元對話、微課、翻轉課堂等新型教學方式培養學生的自主學習能力。

三、歷史智慧課堂構建原則

1.情感體驗與思維激發相結合

互聯網、信息技術應用于課堂教學，可以帶給學生身臨其境的沉浸式體驗，在切身體驗中調動學生的多感官參與，從而培養學生的歷史思維，主動生成新的知識體系，建構新知識圖譜。歷史學科獨特的人文學科屬性，要求學生不僅要具備理性地分析判斷歷史事件和發展趨勢的能力，而且要具有感性地體悟歷史事件中歷史人物的心理活動和行為方式的能力。因此，在歷史智慧課堂構建中，教師必須秉持情感體驗與思維激發相結合的原則，真正體現歷史課程的人文特色。

2.自主學習與協作學習相結合

信息技術下的歷史智慧課堂，要轉變以往教師為主的局面，真正實現以教師為主導、學生為主體的教學模式，由教師的教變為學生的學，而學生的學就包括學生的自主學習和協作學習。建構主義認為，學習是引導學生由原有經驗生成新經驗的過程。基于建構主義的智慧課堂，必須以激發學生學習的內驅力、培養學生實踐能力和與人協作溝通能力為目標。

3.動態化教學與個性化學習相結合

信息技術支持下的智慧課堂，依托互聯網和大數據、云計算，實現了教師數據分析、學生學情評價、課堂檢測與測評的動態化。教師可以根據在課前、課中與課后數據庫中采集到的數據、在線反饋學生預習、作業統計以及大數據下學生成績和綜合測評等進行個性化教學，根據學生的學習習慣和知識掌握情況進行有針對性的課前預習、課堂提問和課后作業布置，讓學生找到適合自己的個性化學習方案，凸顯課堂智慧。

四、信息技術支持下的歷史智慧課堂構建策略

智慧課堂的構建，不是指單一的課堂教學環節，而是涵蓋課前、課中、課后的全部教學流程。不僅包括課堂教學中的智慧生成，而且包括課前的智慧學情采集和分析、分層教學目標設定，以及課后的實時反饋、復習鞏固，并在此基礎上，把每次教學過程中產生的各種數據整合為完整的學情數據，存入數據庫中，便于后續教學時提取和參考。

1.課前預設互動反饋，智慧采集分析學情

學生的學情等數據是動態的、變化的，這就要求教師在每節課開始前都要通過所采集的學生數據，科學分析學生的歷史知識水平和學習特點，為學生推介預習材料，布置預習任務。學生在平臺上依據教師推介的預習資源，完成預習任務，生成預習數據，反饋給教師。教師再綜合學生的知識掌握程度與教學大綱和本節課的課程要求，制定分層次的教學目標和針對性、差異化的教學方法。智慧課堂下學生預習時產生的實時數據的互動與反饋，使教師的學情分析和教學目標、策略等的制定更智慧化，是智慧課堂生成的第一步。

2.課中創設情境與多元對話，打造智慧學習環境

智慧課堂的目標是讓學生自主學習、探索，提高學習內驅力。而要達到這個目標，就要進行驅動式教學。歷史思維蘊含的辯證思維、形象思維、創造思維與逆向思維的培養，都離不開啟發和誘導，因此任務驅動式和問題驅動式教學就成為歷史智慧課堂的首要選擇。利用多媒體和互聯網創設逼真的任務情境，以生動的呈現代替口頭的解說，尤其是在涉及地圖、歷史事件時，利用視頻、音頻、動畫等再現歷史事件的演變過程，能夠激活學生的情感體驗，優化課堂教學環境，增強課堂教學的知識容量和趣味性，啟發誘導學生自主歸納總結。宏大的歷史場面、細微的人物刻畫或清晰的邏輯梳理，可以調動學生的思維，使學生在真切的視覺、聽覺、觸覺等多種感官刺激下，主動運用固有的知識和經驗，形象地感知、具象地體驗、辯證地思考，增強思考問題的多面性和深刻性。智慧課堂多元化、立體化的感受讓學生沉浸式體驗，實現由單向、雙邊對話到多邊、多元對話的轉化，讓課堂真正整體化感知、一體化體驗。師生對話、生生對話，以及在情境中學生與歷史對話、與歷史人物對話，自主生成與合作探究相結合，能夠達到課堂智慧環境創設和學生智慧碰撞、思維啟迪的目標。

3.課程實時檢測反饋與動態化調整，打造智慧學習流程

智慧課堂把教學過程作為一個有機聯系的整體來開展，統籌課前、課中和課后教學，三個階段密切聯系、協調統一。教師在每個階段都可以實現對學情的實時監測和學生的反饋評價，并隨時根據情況動態化、靈活地調整教學過程和教學內容。傳統教學是只要制定了教學策略，則不管學生的掌握程度和反饋如何，都按原定策略一教到底的靜態化教學。而智慧課堂教學是互動的、雙向的、動態的過程，融合“線上+線下”教學的方式，可以采用教學一體機基于教學云平臺設計教學過程，以學生為學習終端，在教學過程中運用多屏互動、多點觸控，不僅運用了電子白板和多媒體的功能，而且可以達到實時資源共享和及時監測評價。隨著教學的開展，學生在自己的終端隨時完成檢測，教師即時收到學生的學情反饋，智慧統計知識掌握情況，靈活調整教學策略，真正達到雙向交互、動態生成，使教與學成為一個智慧有機體。

五、結語

總之，要構建現代信息技術支持下的歷史智慧課堂，就要將線上與線下教學相結合，在課前預設互動反饋，智慧采集數據，課堂上創設情境與開展多元對話，打造智慧學習環境，在課程教學中進行實時檢測、評價、反饋與動態化調整。只有這樣，才能打造智能、高效、多元、互動的現代化歷史智慧課堂，培養學生的歷史思維和綜合素質。

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