讓小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課“活”起來(lái)

韓淑嫻

【摘 要】綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程，與學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)息息相關(guān)，反映了知識(shí)的綜合運(yùn)用。顯而易見，“活動(dòng)性”是它的特征之一，要想活動(dòng)成為教育的載體，就要開展形式多樣、豐富多彩的主題教育活動(dòng)，努力讓學(xué)生“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)。“活”起來(lái)的課堂離不開教師的精心準(zhǔn)備和有效指導(dǎo)，教師如何在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中“鬧中取靜”，讓學(xué)生的快樂(lè)不止步于淺層的活動(dòng)，而直達(dá)思維深層，這是我們一線教師需要思考的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng);教師;有效指導(dǎo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。近些年，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程得到了更高的關(guān)注，越來(lái)越多的教育工作者加強(qiáng)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究，在此基礎(chǔ)上形成了一系列的特色活動(dòng)，活動(dòng)開展得有聲有色，學(xué)生活動(dòng)得有模有樣，課堂上熱鬧非凡。但隨著聚光燈的聚焦，許多問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)——學(xué)科味過(guò)濃、活動(dòng)零散、缺少專業(yè)教師……課堂的熱鬧過(guò)后，人群一哄而散，教師、學(xué)生鮮有所得，這是我們真正需要的綜合實(shí)踐活動(dòng)課嗎？

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》明確指出，“在綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師應(yīng)充當(dāng)創(chuàng)造者和設(shè)計(jì)者、組織者和協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者和服務(wù)者。”教師的作用是支持與引導(dǎo)，是幫助與協(xié)調(diào)。因此，筆者認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)能否高質(zhì)量開展，主要取決于教師。課程具體的實(shí)施可分為四個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段、拓展提升階段。下面，筆者將分階段談一談教師在綜合實(shí)踐教育活動(dòng)中，該如何扮演好角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，使得綜合活動(dòng)更高效。

一、做活動(dòng)準(zhǔn)備的創(chuàng)造者和設(shè)計(jì)者

和學(xué)科教學(xué)不同，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的課前準(zhǔn)備往往需要教師和學(xué)生花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。綜合實(shí)踐課的內(nèi)容主要來(lái)自學(xué)生的生活，以及他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生自己提出問(wèn)題，提煉出好的問(wèn)題成為活動(dòng)的主題，圍繞問(wèn)題和主題進(jìn)行全面活動(dòng)。教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主地提出問(wèn)題，組織學(xué)生展開研究討論，明確問(wèn)題的性質(zhì)、方向。

例如《設(shè)計(jì)我的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目》一課，就是從“學(xué)生的課間10分鐘如何度過(guò)”入手，教師在聽取了學(xué)生的意見后，設(shè)計(jì)的一堂源于學(xué)生并服務(wù)于學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)課。對(duì)于游戲的設(shè)計(jì)，本節(jié)課進(jìn)行了前置，課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行游戲展示和教師指導(dǎo)。初始階段，教師建議學(xué)生以小組為單位選擇學(xué)習(xí)主題，待學(xué)生有了一定的經(jīng)驗(yàn)之后，自發(fā)結(jié)組，然后指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，研究制定問(wèn)題解決方案。方案一般包括：學(xué)習(xí)主題;問(wèn)題解決的具體策略、方法;需要的條件（包括場(chǎng)地、人員、器材等）;問(wèn)題解決過(guò)程步驟;時(shí)間安排;小組分工;成果形式等。這節(jié)課對(duì)學(xué)生多方面的能力進(jìn)行輔導(dǎo)，如：口頭介紹、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、方案完善等等。課上，學(xué)生合作設(shè)計(jì)、完善、展示。課堂上誕生了一個(gè)又一個(gè)短時(shí)間、小場(chǎng)地、氛圍足的課間小運(yùn)動(dòng)、小游戲，廣受學(xué)生好評(píng)。

二、做活動(dòng)實(shí)施的組織者和協(xié)調(diào)者

這是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生是活動(dòng)的主人，要讓學(xué)生自己動(dòng)手去做，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷與體驗(yàn)。如在《藍(lán)印花布》這一課上，教師引導(dǎo)學(xué)生將想探究的問(wèn)題分為四大類：起源發(fā)展、紋樣歸類、圖案寓意、制作流程。讓學(xué)生以小組為單位，選擇感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探究，教師再加以協(xié)調(diào)。這樣的安排實(shí)現(xiàn)了尊重興趣和提高效率的雙贏，把更多的時(shí)間留給后續(xù)的制作環(huán)節(jié)。制作時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)響起了古典音樂(lè)，在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生在動(dòng)手制作中與古老的藍(lán)印花布實(shí)現(xiàn)了穿越時(shí)空的會(huì)晤。

《設(shè)計(jì)我的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目》一課，教師幫助學(xué)生適時(shí)總結(jié)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的原則：“有趣、有用、有創(chuàng)意、易開展”。學(xué)生不僅設(shè)計(jì)出新穎有趣的項(xiàng)目，還在小組討論中得到了表達(dá)能力和思辨能力的提升。在教師的組織引導(dǎo)下，本組學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行闡述，別組學(xué)生加以評(píng)價(jià)，有質(zhì)疑有贊賞，課堂中碰撞出智慧的火花。學(xué)生在寓教于樂(lè)的氛圍里收獲活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，成了水到渠成的事。

學(xué)生綜合實(shí)踐課程要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、具備的知識(shí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好選取能讓學(xué)生“心動(dòng)”的主題，口子小，讓學(xué)生有可操作的空間，學(xué)生會(huì)因熟悉的事物感興趣，會(huì)因感興趣的事物而專注。比如在《跳蚤市場(chǎng)》綜合實(shí)踐活動(dòng)中，孩子們把家中不需要的玩具、圖書等，適當(dāng)包裝，標(biāo)上自己的心理價(jià)位，在跳蚤市場(chǎng)進(jìn)行推銷。在討論什么廣告語(yǔ)合適時(shí)，同伴們相互討論、評(píng)價(jià)，并實(shí)地演練，看看創(chuàng)設(shè)的廣告語(yǔ)是否打動(dòng)人心。玩是孩子的天性，教師可以根據(jù)孩子們的身心特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)習(xí)，在玩中探索，在玩中求進(jìn)步。

但是要指出的是，玩應(yīng)該是有意義的游戲，而不是放羊式或者表演式的花架子，我們常常看見一些綜合實(shí)踐活動(dòng)課，為了活動(dòng)而活動(dòng)，教師既沒(méi)有科學(xué)的指導(dǎo)也沒(méi)有適時(shí)的點(diǎn)撥。這樣的活動(dòng)課成了“游戲課”，學(xué)生如何進(jìn)課堂的也如何出課堂，收獲鮮少。課堂中的每分每秒都很珍貴，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行觀察，避免因盲目的活動(dòng)而導(dǎo)致課堂“翻車”。作為教師，我們應(yīng)有掌舵人清醒的頭腦，能夠在備課時(shí)考慮到活動(dòng)難點(diǎn)，預(yù)設(shè)解決方案，在實(shí)施過(guò)程中起到指導(dǎo)作用，方能提高活動(dòng)質(zhì)量。

三、做活動(dòng)總結(jié)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的活動(dòng)，教師要組織學(xué)生對(duì)研究的成果進(jìn)行梳理整理成文，并且將優(yōu)秀的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行成果展示，一方面讓孩子們感知到自身的成長(zhǎng)，增強(qiáng)自信心，另一方面提高學(xué)生評(píng)價(jià)、反思、總結(jié)的水平。因?yàn)榇蠹以谡故竞螅倳?huì)有一些看法，而這些看法不僅能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思，更能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣。

小學(xué)綜合活動(dòng)的總結(jié)交流的內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自己整理，也可以列出條目式要求，讓孩子們根據(jù)要求系統(tǒng)整理檔案。從綜合實(shí)踐的計(jì)劃制定，到開展活動(dòng)的準(zhǔn)備、過(guò)程、方法等，力求掌握第一手資料，以便教師整理成經(jīng)驗(yàn)性文章，作為成果表述展示。成果的表達(dá)方式要多樣，需要教師與學(xué)生齊心協(xié)力，共同完成。比如調(diào)查報(bào)告的分析整理、學(xué)生活動(dòng)心得體會(huì)的上交、藝術(shù)節(jié)中學(xué)生的繪畫書法作品的裝裱等，各方面的文字或?qū)嵨镔Y料都要整理歸檔，以便日后進(jìn)行借鑒。此外，教師還可以開展豐富多彩的交流總結(jié)活動(dòng)，比如方式要多樣化，手抄報(bào)、 網(wǎng)頁(yè)、小報(bào)、表演、宣傳等。

以《我有火眼金睛——巧識(shí)騙術(shù)》一課為例，教師以“眼觀四路——身邊的騙局”“耳聽八方——采訪收獲大”“能演會(huì)說(shuō)——騙局會(huì)識(shí)別”為小專題，引導(dǎo)學(xué)生全面了解騙術(shù)。活動(dòng)總結(jié)時(shí)，教師組織學(xué)生表演情景劇，并啟發(fā)學(xué)生笑后反思：在具體情境中，如何進(jìn)行自救自護(hù)方法的選擇和優(yōu)化。隨后，教師搭建“小小演說(shuō)家”平臺(tái)，選取優(yōu)秀演講作品進(jìn)行展示，在班級(jí)的微信公眾號(hào)上推送，評(píng)選最佳宣傳之星、采訪之星、制作之星、表演之星。學(xué)生利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)意物化，形成微信報(bào)道，更廣泛地在公眾間傳閱，增強(qiáng)市民的安全意識(shí)。情景劇視頻、演講作品閱讀量、點(diǎn)贊、留言的增加，是學(xué)生看得見的反饋與激勵(lì)，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和成功感。

四、做拓展提升的指導(dǎo)者和服務(wù)者

小學(xué)綜合活動(dòng)的開展并不是一蹴而就的，還需要延伸與拓展。在此環(huán)節(jié)中，老師與學(xué)生合作，進(jìn)一步思考有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的渴望，令活動(dòng)走向深入發(fā)展，提升活動(dòng)水平。從個(gè)人生活，社會(huì)生活以及與自然的接觸中，學(xué)生獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)與自我之間的內(nèi)在聯(lián)系的整體理解由此形成，并逐步提升。

例如《小月餅大學(xué)問(wèn)》一課，圍繞月餅中的學(xué)問(wèn)，學(xué)生分為月餅包裝組、月餅花色組、趣話月餅組、月餅餡料組和月餅制作組。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞小小的月餅，多層次多方面地探究月餅內(nèi)部以及外部的學(xué)問(wèn)，學(xué)生得以全方位系統(tǒng)地了解月餅這一事物本質(zhì)以及外延知識(shí)。在月餅包裝組匯報(bào)完畢后，教師提問(wèn)：“你們有沒(méi)有遇到困難和問(wèn)題，是怎么解決的呢？”學(xué)生回顧活動(dòng)過(guò)程，進(jìn)行總結(jié)反思，教師適時(shí)以“包裝數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”“與廠家溝通交流”等問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生將模糊的問(wèn)題有效合理地表述出來(lái)，進(jìn)而幫助指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備后續(xù)的工具與材料。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生抱著真正解決問(wèn)題的態(tài)度進(jìn)行商議，仿佛他們即將要與廠家交涉，促成這次月餅的包裝。這類問(wèn)題是學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)之間碰撞出來(lái)的，是學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中沒(méi)有的體驗(yàn)與經(jīng)歷。

讓學(xué)生活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，在不斷的實(shí)踐中獲得，是社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)屬性。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教、學(xué)、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)”。陶行知先生的這句話道出了教學(xué)做、師生的關(guān)系，放在綜合實(shí)踐課程中，我們又有了新感悟。既然撇去“做”，“教”與“學(xué)”皆不成立，那么綜合實(shí)踐活動(dòng)課不就是給學(xué)生“做”的最佳場(chǎng)域嗎？想要達(dá)成活動(dòng)育人的目標(biāo)，教師勢(shì)必要將學(xué)生喜聞樂(lè)見的活動(dòng)作為主要陣地，當(dāng)好活動(dòng)的領(lǐng)路人，積極發(fā)揮導(dǎo)向作用。

總之，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要做好氣氛上的引導(dǎo)、方法上的指導(dǎo)，特別是針對(duì)學(xué)生活動(dòng)中的具體困難。有了教師“及時(shí)雨”般的有效指導(dǎo)，在關(guān)鍵時(shí)刻“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”，為學(xué)生活動(dòng)“錦上添花”，才能造就“活”起來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，真正提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)添磚加瓦。