淺析數學課堂中的師生互動的方法與作用

張怡

摘 ?要：課堂互動是促進學生思考，活躍課堂氛圍的有效手段，但并非所有的互動都能發揮積極作用。形式化的互動容易固化學生思維，影響教學效率，不利于學生數學興趣的養成，應分析課堂互動中的問題，以合理的手段優化教學，提高學生主動性。本文先分析師生互動的作用，進而對當前課堂互動中的問題進行分析，最后提出相應的改進方法，以促進學生數學能力提升。

關鍵詞：小學數學;師生互動;作用;方法

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）15-0087-02

【Abstract】Classroom interaction is an effective means to promote students' thinking and activate the classroom atmosphere，but not all interactions can play a positive role. Formal interaction is easy to solidify students' thinking，affect teaching efficiency，and is not conducive to the development of students' interest in mathematics. The problems in classroom interaction should be analyzed，and teaching should be optimized by reasonable means to improve students' initiative. This article first analyzes the role of student-student interaction，then analyzes the problems in the current classroom interaction，and finally proposes corresponding improvement methods to promote students' mathematical ability.

【Keywords】Elementary school mathematics;Teacher-student interaction;Function;Method

互動是檢驗學生數學水平，提高學生專注力的有效手段，但在實際教學中，教師通常是以教學的需求為互動導向，忽略了學生的學習需求。應認真觀察學生的課堂反應，要用互動吸引學生注意力，使師生之間形成良好的默契，在雙向交流中促進知識的教與學。數學學科是理論與實踐并重，教師要在互動中靈活設問，引導學生鍛煉應用能力，以課堂為訓練平臺，在互動中增長知識，鍛煉數學思維，促進學生全面發展。

1.師生互動的作用

（1）培養合作意識

小學生個性差異明顯，在學習中存在封閉、不善交流的問題，這樣的學習習慣不利于對實際問題的解決，需借助師生互動培養合作意識。在互動過程中，學生可以提出自己的想法，也可以在與組員的交流中共同探究數學規律，良好的互動交流使學生對數學知識的應用有更全面的認識。任何學科的學習都離不開有效的交流，互動交流既是探究問題、解決問題的必要環節，也是表達想法、總結知識的重要手段，學生在合作中學會彼此尊重、互相幫助，能提高學生的交往能力，使學生更好地融入集體，發揮自己的能力。因此可以安排小組合作、學生提問環節，讓學生在互動中大膽發言，在合作中應用數學知識，解決數學問題。

（2）加強數學經驗交流

數學具有理論性和靈活性的特點，對知識的應用要根據現實情況合理選擇，這就對學生的生活經驗提出要求。數學對解決現實問題有重要幫助，同一個問題可以用不同的方法解決，在師生互動中，教師和學生可以從多個角度分析問題，通過分享生活經驗、展示數學知識逐一破解問題，并形成有效的結論，對于學生積累數學經驗大有幫助。在互動過程中，師生共同參與到對同一問題的研究中，可以梳理解題思路，優化運算步驟，找到最簡潔的解題方法，使學生在數學學習中獲得感悟。

（3）促進教師的教學反思

再周密的教學設計遇到充滿個性的小學生都可能出現意外，教師需要通過互動了解學生的聽課情況，對知識的理解情況，比如對加法交換律是否理解，對數學問題是否有新的解題思路，互動是教師掌控課堂的重要手段。數學教學應注重創新，要及時對教學中的不足進行反思，為避免使教學演變成為教師自說自話，就需要通過互動加強師生交流。通過互動交流，教師能積累與學生溝通的經驗，能提出有效的思考問題，對打造高效課堂有積極作用。因此，師生互動是促進教學反思的重要途徑，應把每一節課都當成“新課”，用互動交流檢驗教學效果，確保教師的教學水平持續提高。

2.數學課堂中的互動問題

（1）學生積極性層次不齊

學生的數學水平各不相同，參與互動的積極性也參差不齊。對數學能力較強的學生來說，師生互動是展示自我，獲得成就感的寶貴機會;對學習能力較弱的學生來說，師生互動是暴露自身不足，打擊自信心的噩夢。數學教學應體現教育的公平性，要鼓勵各層次學生參與互動，只有提高學生積極性才能發現教學中的不足，幫助學生糾正問題，彌補知識短板。

（2）缺乏良好互動氛圍

小學生活潑好動，但在互動環節卻精神緊張，唯恐說錯話，應構建適合互動交流的教學氛圍，減輕學生在互動中的心理壓力。傳統課堂上，通常是教師掌握互動的主動權，通過提問、布置訓練任務安排學生互動，導致學生養成了被動學習的習慣，在回答不出問題時產生挫敗感。應糾正學生思想認識，要鼓勵學生提問，使學生敢于提問、不怕說錯話，進而在數學課堂上獲得成就感，拉近與教師的關系。

（3）互動內容缺乏科學性

課堂互動具有極強的目的性，應以培養學生創新思維和數學能力為目標，但在實際教學中，部分教師在互動中存在形式主義問題，討論的內容過于淺顯，難以發揮引導探究的作用。一些教師為提高教學效率，留給互動環節的時間較少，互動話題通常圍繞概念性、理論性知識，這些內容只能考察學生的記憶情況，不利于數學思維的發展。

（4）互動形式缺乏趣味性

課堂互動應考慮到小學生的個性特點，要投其所好，使學生不厭煩互動，對互動交流有良好的積極性。實際教學中，通常是以語言形式的互動為主，教師負責提問，學生負責回答，感性交流很少，只能依靠學生的獨立思考推進課堂互動，容易影響學生的學習積極性。要借助現代化的手段豐富互動形式，以趣味性手段提出問題，引導思考，鼓勵小學生用有個性、有創意的手段解決問題，表達自身想法。

3.提高互動有效性的方法

（1）分層互動，調動學生積極性

課堂上的互動是面向所有學生，為滿足不同學生的學習需求，應安排分層互動，可以從互動內容和劃分小組兩方面進行分層設計，達到調動學生積極性，優化教學效果的目的。對于能力較弱的學生，教師可以提出考察基礎知識的問題，如面積公式、加法交換律、周長公式、比較數的大小等問題。對于能力較強的學生，可以要求學生提出新的解題思路、總結學習成果等，設計與學生能力相符的互動內容能有效促進學生思考。

比如在教學《年、月、日》時，可以導入“時、分、秒”的知識，讓學習能力較弱的學生分享自己印象中有關時間知識的記憶，并說出時間知識在生活中有哪些作用。接著教學新知識，然后挑選能力較強的學生總結知識點，包括“用哪個方法記憶大月、小月最方便？”、“每個季度的天數是固定不變的嗎？說出你的計算方法”難度不同的問題能提高互動的有效性，讓學生在張弛有度的互動中體驗數學的樂趣。后進生都有共同的擔憂，擔心互動問題太難，因此要合理劃分小組，讓學習能力弱的學生融入到各個小組中，在互動環節借鑒組員的經驗，培養其數學思維。對小組成果進行檢驗時，可以讓后進生擔任小組代表，通過分享學習成果鍛煉學生表述能力，促使其在互動交流中積極發言，認真學習他人思路。

（2）尊重學生，構建平等互動氛圍

師生互動中，教師要體現出對學生個體的尊重，在學生回答問題、小組交流的過程中，要認真觀察學生的表現，切忌打斷學生的思路。當學生表現出需要幫助時，教師應巧妙地幫助學生，在學生表述內容的基礎上梳理語言，做最后總結，要對學生積極參與互動的表現進行鼓勵。

比如在教學《運算律》知識時，教師展示幾組加法計算題，要求學生觀察計算題有哪些規律。有學生發現了其中的數學規律，但在組織語言時遇到困難，導致回答問題時表述不清，急得面紅耳赤。這時，教師進行引導，讓學生說出“加數”、“位置改變”、“和不變”等關鍵信息，最后鼓勵學生組織語言，完整地回答問題。課堂上經常會出現類似的意外，教師應包容學生的失誤，同時要及時進行引導，幫助學生走出“窘境”，消除學生的心理負擔。教師的態度對學生有重要影響，當學生在互動中遇到困難時，要提倡小組成員互相幫助，使課堂上形成良好學習氛圍，讓學生養成積極樂觀的心態。

（3）注重實效，培養創新思維

應在互動中培養學生創新思維，引導學生探尋解決問題的多種方法，從而達到發散思維，強化應用能力的目的。在復習單元知識時，可以借助課堂互動考察學生的知識水平，要求學生用理論知識解決數學問題，并嘗試讓學生出題，考察對知識的熟悉程度。

比如在教學《分數的初步認識》時，可以展示多個圖片，讓學生讀出圖片中的分數，使學生掌握“幾分之一”的概念。接著，要求學生用自己的文具舉例，向大家介紹自己的物品。學生要從前面的互動中吸取經驗，然后選擇適宜的文具，先數出文具的總數量，再選出其中之一，最后組織語言。在學生展示環節，教師要用眼神鼓勵學生，待學生展示完畢，再對學生的表現做點評，對能流利表述的學生要提出表揚，對表述生疏的學生要提出恰當的建議，并鼓勵學生繼續加油。數學課堂上的互動時間較少，為給學生創造展示機會，可以安排分組展示，要求組內學生依次完成展示，并對組員的表現進行點評。在教師的引導下，學生在互動中有較好的積極性，能鍛煉思維和實踐能力，可以有效提升教學實效性。

（4）豐富互動形式，培養數學興趣

良好的互動能培養學生數學興趣，應鼓勵學生觀察生活、探尋生活中的數學，并以多種手段進行互動，提高教學的趣味性。學生對行為方面的互動有良好的積極性，比如師生一同數某個大數、跟著教師學測量的方法、用身體當尺子等，這些有趣的行為互動能激發學習興趣，是活躍課堂氛圍的有效方法。教師可以用語言調動學生積極性，號召學生動手擺一擺、量一量，借助互動培養學生的參與意識，鍛煉其操作能力。

在教學《厘米與米》時，先讓學生動手量課本的厚度，用皮尺測量身高，然后提出現實問題，讓學生在不測量的情況下說出對應的長度。比如要求學生用身體展示一層樓的高度。在前面的行為互動中，教師已經組織學生互相測量身高，同時告知學生一層樓的高度在3米左右，學生要用自己的方法表現長度。經過小組討論，學生們想出用三個人手拉手的方法展示3米的長度，也有小組想到用課桌相連的方法展示長度。教師對學生的想象力提出表揚，也向學生展示自己想到的方法，師生共同分析每個方法的可行性，大家對長度有新的認識，可以牢牢掌握知識，用恰當的方法形容長度。教師要站在學生的角度分析互動的趣味性，要給學生動手展示、親自參與的機會，使師生互動成為學生期待的環節，促進數學教學的發展。

總之，師生互動對教師與學生的發展都有積極作用，應正視互動中存在的不足，為學生創造平等的交流空間，培養學生數學興趣。教師是學生的引導者，要在互動中拉近師生距離，傳遞正確思想，鼓勵學生自我展示，促進思維碰撞。小學數學對學生今后的理科知識學習有重要意義，應提高學生對學科知識的重視，通過互動培養學生實踐能力，讓學生勤加思考，為今后的學習奠定基礎。

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