論小學語文教學激發文本閱讀興趣的有效策略

李婷婷

摘 ?要：語文是小學時期所有學習科目中的重難點之一，學生語文成績的高低直接影響學生閱讀時的理解能力和寫作文時的語言表達能力。所以，在小學語文的日常教學中，教師要采取新穎的語文教學模式，提升學生在文本閱讀上的興趣，以這種方式不斷增加小學生的書籍閱讀數量。讓學生進行閱讀在提升小學語文教學質量方面有著重要意義，閱讀還能夠同時提升小學生的個人文學素養。基于上述原因，本文主要敘述了在小學語文教學中激發學生文本閱讀興趣的有效方法。

關鍵詞：小學語文教學;文本閱讀;興趣

【中圖分類號】G623.2 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）15-0133-02

【Abstract】Chinese is one of the most important and difficult subjects in primary school. The level of students' Chinese performance has a direct impact on students' ability of understanding when reading and writing. Therefore，in the daily teaching of primary school Chinese，teachers should adopt novel Chinese teaching mode to enhance students' interest in text reading，and constantly increase the number of primary school students' book reading in this way. It is of great significance for students to read to improve the quality of primary school Chinese teaching. Reading can also improve the personal literary literacy of primary school students. Based on the above reasons，this paper mainly describes the effective methods to stimulate students' interest in text reading in primary school Chinese teaching.

【Keywords】Primary school Chinese teaching;Text reading;Interest

1.閱讀在語文課程中的重要性

現在的語文教育是在應試指揮棒下的語文教育，存在很多問題，尤其是現代文閱讀，在高年級的很多考試中，現代文閱讀是一項非常重要的得分點。這時候就需要學生們認真的探索文章中所講的到底是一個什么樣的內容，它所傳達的觀點又是什么。如果現代文閱讀水平沒有上去，后期作文能力將難以提升。在現在的教育模塊中，不是去培養孩子的閱讀興趣和欣賞美感，而是培養考試能力。所教不一定所考，教不考的東西就會耽誤課堂進度。除了需要了解課本上的知識，完全沒有其他的閱讀途徑，就連教室里面的閱讀角，也會被滿滿當當的課程“擠出”教室。這樣的結果就會讓學生們放學以后奔向娛樂，而不是在轉向閱讀。

在語文教學的課程當中，老師的閱讀數量是高于學生的，有很多老師領著學生一起閱讀，想讓學生們感受閱讀帶來的美好，甚至布置任務規定一個閱讀數量。有這想法的老師都進入到了一個誤區，學生們看到任務就會想著去應付完成，這樣不僅沒有加強學生們的閱讀興趣，反而還把學生們的閱讀興趣之火給熄滅了。為了完成任務而閱讀，是不可取的，只有學生們自己有了對閱讀的興趣，揣摩文章中的中心思想，感受文字帶來的美好，這才算是打好了第一步的基礎。在這過程中，拋棄掉布置任務的誤區，減少作業的布置量，讓學生們自己去挑選課本，也不需要讓學生們去寫一些讀后感，就再這樣的一點一點的推動下，讓學生們自主的把握閱讀的樂趣。

2.小學語文教學激發文本閱讀興趣的有效策略

（1）返回自然

愉悅輕松的環境可以使人放松心情。過去的課堂教學地點太過固定，而且狹窄教室會對學生思維造成較大限制。相互對于教室來說，自然環境清雅，更能讓學生清醒，所以語文教師可帶學生進行戶外閱讀，并且組織學生到戶外做游戲，這樣一來，可讓學生對閱讀之美進行體會。實際上，生活本身就是一本大書，教師可讓學生在現實生活當中不斷進行磨煉，這比在閱讀教學結束之后再聯系現實生活簡單很多，而且還能讓學生獲得更深刻以及更多體會。例如，我在講授“景物描寫”之時，會選擇夕陽西下之時，帶領學生到草地之上進行閱讀，讓學生圍成一個圓圈，在我布置具體任務之后，讓學生對當前美景進行描寫。當學生看到紅彤彤的晚霞，有的好似活潑的猴子，有的好似翱翔天際的大雁，這種視覺方面的沖擊能夠對學生情感進行豐富，讓其在描寫景物之時流露出自然情感，進而提升其寫作水平。

（2）變換閱讀載體

一直以來，很多閱讀文本都是以書本形式進行呈現的，然而，近些年來伴隨電子產品的誕生，不少文本都可進行電子閱讀。電子閱讀不僅形式新穎，而且還符合學生心理特征，學生通常都會對一些新鮮事物感興趣，而出現新型文本載體，學生自然會產生興趣。此外，電子形式的文本閱讀擁有很多形式，其中包含大量視頻圖像資料，并且內便于攜帶，能夠實現資源共享，學生在閱讀之后還可進入到相應的論壇和書友進行交流，進而產生一種情感共鳴，提升其閱讀興趣。實際教學期間，語文教師將紙質文本變成電子版本，學生閱讀之后，可把不解之處以及感觸頗深的段落標記出來，之后借助電子郵件的形式反饋給教師，便于教師在課堂之上集中講解，進而提升教師的授課效率以及質量。

（3）進行故事導入

通過故事導入不僅能夠降低學生理解難度，同時還能對課堂氣氛進行有效調節，讓學生主動進行學習。實際上，閱讀新聞故事、民間傳說以及歷史名人這些題材，教師都可以用故事形式實施教學，盡管教學內容并未發生實質性的變化，然而降低學生理解難度。而且，故事內容不一定全是歷史當中的大事件，語文教師可以講最近看到哪些現象，之后發表自身看法，一般這些生活題材更能調動學生熱情，激發其興趣。例如，講環境污染這個問題之時，我會說：今天在上班途中，我發現馬路上的汽車又增加很多，這樣除了導致交通堵塞之外，排除尾氣還會給空氣造成嚴重污染，大家對此有哪些看法？通過這種提問，可迅速調動學生答題熱情，促使其主動對問題進行探究，進而激發其學習以及探究興趣。

（4）引入任務性的文本閱讀

任務性課堂教學屬于一種新型教學方式，此種教學擁有明確教學目標，可以對學生的執行力加以保證。閱讀期間，語文教師可以內容為依據設計問題，這樣便于學生對在閱讀期間掌握技巧，例如文章主旨、關鍵詞、作者觀點等，通過此種訓練，能夠讓學生對文本具有的基本結構進行熟悉，逐漸提高其學習信心。此外，語文教師還可把任務分配到各個小組，通過小組辯論賽，促使學生閱讀能力得到提高。當學生具有一定閱讀能力之后，教師可適當擴大閱讀范圍，讓學生在浩瀚書海當中對閱讀產生興趣。例如，閱讀新聞類文本之時，學生的首要任務就是對新聞特點以及要素進行學習，然而學生通常在拿到文本以后便會先看后面問題，之后在文中尋找相應的答案。實際上，針對這類問題，學生只要對基本知識進行掌握便可應對自如。閱讀課上，教師可讓學生對新聞當中標題和導語的作用進行探究，這樣可以提高學生的學習效率。

（5）強化方法指導，提升閱讀能力

在閱讀教學中，學生掌握閱讀的策略與方法比在教師的指導下閱讀更有意義。在學生自主閱讀的過程中，可以選擇適合自己的素材，根據自己的興趣來學習文章，進而獲取更多的知識。因此，教師要注重學生自主性的培養，指導學生在不斷的閱讀中掌握方法，在課余時間選擇一些感興趣的讀物，進而拓展學生的閱讀面，提升學生的閱讀能力。

例如，在教學《趙州橋》這一課前，我會讓學生自主搜集了有關趙州橋的資料、圖片，為學習本節課做好鋪墊。在教學時，我會首先通過相關情景導入教學：“趙州橋是我國橋梁建筑藝術的精華，開創了中國橋梁建造的嶄新局面。”接下來我會為學生出示多媒體圖片，增強學生的直觀體驗性，然后讓學生自由朗讀課文，將課前收集的資料與同學之間互相交流，提出自己不懂的問題。朗讀后我會對學生提出的問題進行梳理，同時帶領學生一起學習趙州橋。學習文章后我會讓學生自主思考以下問題：“趙州橋的設計有什么特點呢？這種設計有什么優勢？”學生們思考后教師指名提問，并對學生的回答進行點評。最后，我會帶領學生總結課文，升華主題，同時，鼓勵學生課余時間去了解我國傳統文化和歷史，之后相應開展讀書交流活動來鼓勵學生。如此，通過小組討論的方式，培養學生自主閱讀的興趣，讓學生在不斷地閱讀中提升自身文學素養。

（6）營造和諧的文本閱讀環境

新課標改革以來，要求教師跟上時代的腳步，摒棄傳統教學模式，采用新型的教學模式，提升學生學習成績的同時，提升學生綜合素質。在培養小學生文本閱讀興趣的過程中，教師要加強和學生的溝通，建立良好的師生關系，為學生營造和諧輕松的閱讀氛圍。一方面，教師要挖掘學生學習興趣，根據每一個學生成長過程中的特點和個性，進行因材施教，不能運用統一的標準進行教學。對于能力強的學生，教師要適當給予激勵和表揚，使之學習更有動力，主動進行文本閱讀，提升閱讀技巧。對于能力比較弱的學生，教師要關注其學習方法和狀態，結合每個人的心理，對其文本閱讀方法進行適當調整并給予鼓勵，使其逐漸增強閱讀自信心，激發閱讀興趣。另一方面，教師在進行文本閱讀教學時，要遵循公平的原則，針對每一名學生實際情況進行閱讀指導，除了關注其學習方面，還要給予其生活上的關心。在教學中，教師不止是知識的傳授者，而要從學生視角出發，通過平等的對話與交流，掌握學生的閱讀水平，對能力差的學生進行鼓勵，幫助其提升閱讀的信心，對能力強的學生，為其推薦適合的課外書籍，進一步提升其閱讀水平，增高知識的儲備量。長此以往，不僅可以提升學生對教師的信任度，還能夠使學習氣氛變得更加輕松，有助于提升學生學習興趣。

（7）強化學生在學習中的主觀能動性作用

小學階段的學生身心都還處于啟蒙階段，沒有自主控制能力，所以在文本學習中無法深入其中，這就使得學生在遇到文本閱讀的學習時，就會產生抵觸情緒且文本閱讀效率低下，要想提高學生學習文本閱讀的積極性，就必須從學生學習的興趣出發，培養學生的興趣，讓學生在興趣的推動下主動參與到文本閱讀中，從而不斷提升閱讀質量。作為老師，在進行本文閱讀教學的過程中，要鼓勵和支持有一定閱讀基礎能力且有一定閱讀速度的學生，并有針對性的引導這部分學生進行深層次閱讀，而同時要多幫助和關注在閱讀方面能力欠缺且閱讀速度慢的同學，保證學生在閱讀過程中能充分發揮其主觀能動性，認識到閱讀的有趣性。而且教師要對學生的閱讀過程進行細心觀察和相互交流，對閱讀文本過程中遇到的障礙和問題進行記錄和講解，更進一步鞏固學生對文本閱讀的方法。

3.結束語

文本閱讀作為小學教學中最關鍵的環節，需要教師采用高效的措施來提高激發小學生文本閱讀的興趣。當代教學中也存在著許多問題，例如，教師的教學方式單一、學生的閱讀水平較低、教師對于文本閱讀的重視程度不夠。對此提出了有效的措施，設置懸念，引起學生學習興趣;體現文本閱讀的魅力，調動學生的閱讀積極性;廣泛閱讀，激發學生的閱讀興趣;教師示范朗讀文章，啟發學生閱讀熱情;深入發掘小學文本閱讀教學內容并結合多種教學方式。

參考文獻

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