小學數學教學中生活情境教學法的應用實踐

儲詩敏

摘 ?要：小學數學教師在對小學生進行數學教學的過程中，可以利用創設生活情境的教學方法來開展教學工作，將教材上的數學知識和生活實際相結合，創設教學內容、問題以及數學計算等相關的生活情境。這樣的方式可以讓小學生的思維能力、探索能力、觀察能力以及計算能力得到有效提高，最終提升數學教學的教學效果以及效率。

關鍵詞：小學;數學教學;生活情境教學法;應用實踐

【中圖分類號】G623.5 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）15-0153-02

【Abstract】In the process of teaching mathematics to elementary school students，primary school mathematics teachers can use the teaching methods of creating life situations to carry out teaching work，combining mathematics knowledge in textbooks with real life，and creating teaching content，problems，and mathematical calculations related to life Situation. This method can effectively improve the thinking ability，exploration ability，observation ability and calculation ability of primary school students，and ultimately improve the teaching effect and efficiency of mathematics teaching.

【Keywords】Primary school;Mathematics teaching;Life situation teaching method;Applied practice

為了高效完成教學任務，使教學的效果以及質量達到教學標準，小學數學教師除了要注重學生對相關知識內容的掌握，還應當重視提升學生的思維能力、探索能力、觀察能力以及計算能力，以此促進學生獲得全方位的發展。基于此，小學數學教師可以在教學過程中應用生活情境教學法，根據學生的實際學習能力以及學習水平來對相應的數學教學策略進行制定。生活情境教學法的優點是可以最大程度調動學生的形象思維，教師通過創設與教學內容高度相關的情境，喚醒學生的日常生活感知，讓學生在感知中探究數學問題，從而更加有探究動力，激發學生解決數學問題的興趣。教師做個有心人，在生活化情境的選擇上做足文章，在生活化情境的方式方法上斟酌，利用生活化情境培養學生計算能力，利用生活化情境培養學生數學邏輯思維能力。從而打造高效的小學數學課堂。

1.小學數學教學中對教學內容創設生活化情境

眾所周知，數學知識源自生活，又服務于生活。因此，小學數學教師可以積極在對學生進行數學教學的過程中應用生活情境教學法，使學生對數學在生活的價值有進一步的了解以及認知，繼而激發學生學習數學知識的興趣以及熱情，將學生的主觀能動性調動，從而達到提升教學質量、教學效果以及教學效率的目的。數學知識的應用體現在生活中的方方面面，在對學生教學數學知識的時候使用創設生活情境的方法，可以讓學生把實際生活和數學理論知識有效的聯系在一起，繼而使學生使用數學課堂上所學的數學知識帶來將生活中遇到的數學問題解決，從而提升學生運用數學知識的能力，最終加深對所學知識的印象以及記憶，將所學知識牢牢掌握。比如，在對蘇教版小學數學一年級下冊的《元、角、分》進行學習的時候，教師可以將提前準備好的課件向學生展示，課件中有一元、一角、一分的紙幣樣式以及硬幣樣式，通過讓學生觀察這些錢幣，讓學生想起生活中在購物時所使用的錢幣，使學生明白本節課的學習內容和生活實際具有極其密切的關系，接著引出本節課的教學內容。教師讓學生回想在生活中見過或者接觸過哪幾個面值的錢幣，然后設置一個到超市購物的情景，將提前準備好的錢幣交給學生，讓學生在“超市”中選擇自己喜歡的東西，然后到“前臺”結賬，通過這樣的方式讓學生對錢幣的面值含義有進一步的了解，通過這樣的方式來使學生體悟到生活中的數學無處不在。學生在教師創設的情境中解決問題，更加集中注意力，對問題也感興趣，因此，教師盡量創設生活化情境，消除學生對新知的“恐懼感”，讓教學環節更加順暢。

2.對數學問題創設生活化情境

（1）創設生活化的問題情境

隨著新課改的進程不斷深入，教育工作者逐漸開始重視教材課本內容與有效的語言表達結合這一教學要求，在對學生開展教學的過程中，教師應當積極與學生進行交流互動，避免學生由于走神或是不專心影響學習效果，基于此，小學數學教師可以嘗試創設生活化的問題情境來將自身與學生之間存在的隔閡消除，增進師生之間的距離。創設生活化問題情境的核心操作內容是通過對學生提出與教學內容相關的問題，來將學生的注意力集中起來，然后循序漸進的引導學生學會自主思考，繼而將本節課所要學習的相關數學知識引出。在對生活化的問題情境進行創設的時候，小學數學教師應當根據學生的學習能力、學習水平以及學習情況來對提出相應的問題，同時確保問題的引導性、有效性以及開放性，指導學生大膽的發散自己的思維來對答案進行推測，通過這樣的方式來使學生的思維得到最大程度的發散，繼而使學生的思考能力得到一定的鍛煉，同時將學生學習數學的興趣以及熱情提升。比如，在對蘇教版小學數學一年級下冊《認識圖形》進行學習的時候，在課程一開始，教師可以先在黑板上寫下本節課的標題，然后向學生提問：“說起圖形，大家腦海中會想到些什么呢？有哪位同學可以說說嗎？”在學生完成思考以后，教師根據本節課的教學內容來對圖形的概念進行講解，讓學生知道什么圖形的相關概念，有的學生說圓形，有的學生說長方形，有的學生說正方形。教師接著提問：“那么，在生活中，有沒有圓形、長方形以及正方形的東西呢？”學生開始聯想生活中的圖形，學生說：“黑板、課桌都是長方形，有的盛菜盤子是圓形。”在教學完成之后，教師可以根據本節課的教學內容來設置一些相關的問題，對學生對本節課知識內容的掌握程度進行測試檢驗，深入了解學生的實際學習水平以及學習情況。最后，教師應當帶領學生一起對本節課的學習內容進行回顧性分析。指導學生整理所學的知識內容，并且積極在小組之間展開交流討論，加強學生之間的互動，分享學習心得。通過這樣的方式來將學生對數學的學習興趣以及探索熱情激發，當學生解決了問題之后，讓學生感知到數學的神奇以及實用，從而培養學生的數學意識以及數學思維，不僅讓學生掌握了圖形的概念，對生活中存在的圖形也同樣有了一定的認知，繼而使學生養成自主學習、積極探索的學習習慣，使小學數學的教學質量、教學效果以及教學效率得到一定程度的提升。

（2）創設生活化的訓練思維情境

對小學生開展數學教學不僅是為了讓小學生形成正確的判斷能力以及思維能力，并且是為了提高學生的數學理論知識水平。唯有讓學生培養出良好的學習思維，才能進一步使學生學會客觀理性的看待問題、認知問題，繼而將學生的學習積極性增強。因此，小學數學教師應當積極在小學數學教學中應用生活化的教學情境，讓學生在具有一定趣味性的學習氛圍下對課程內容進行理解以及吸收，唯有使學生認知到數學在生活實際中的應用性以及實用性，才能夠讓學生深入認識數學所蘊含的魅力，繼而有效培養學生的數學訓練思維。比如，在對蘇教版小學數學二年級下冊的《認識方向》進行學習的時候，為了使學生的數學學習思維以及數學訓練思維得到有效的激發以及培養，在對學生開展教學的時候，小學數學教師不可過于生硬死板，而是應當要根據學生的實際生活來創設相應的生活化情境。在《認識方向》教學中，訓練學生數學邏輯思維能力，推斷能力，需要教師引導學生根據生活情境設計相關思維訓練的題目，由易到難，一步一步引導學生，培養學生的數學思維能力。

（3）在技能的訓練中創設生活化情境

在學生學習完教學內容之后，教師還應當重視學生的技能訓練，以此來達到鞏固學習成果的目的，通過這樣的方式來加強學生對所學知識內容的記憶以及印象，同時在學生進行技能訓練的時候檢驗教學方式中存在的問題，并且對其進行相應的改進，最終使小學數學的教學質量、教學效果以及教學質量得到一定程度的提升。因此，當小學數學教師對小學生開展數學教學的時候，教師可以拓張生活情境的范圍，加強學生的技能訓練，讓學生在拓張的情景之中鞏固學習成果。數學這門課程具有一定的長期性，所以，小學數學教師應當積極與學生進行交流溝通，從而對學生的實際學習情況以及學習水平進行深入的了解，借助在學生生活中的融入數學知識，將學生對數學的學習積極性、主動性、興趣以及熱情有效提高。比如，在對蘇教版小學數學二年級上冊《平行四邊形的初步認識》進行學習時，當教學完成之后，教師應當積極帶領學生進行相關的復習，首先，教師帶領學生將課堂上所學的理論知識內容梳理一遍，讓學生對本課所學的知識內容有進一步的了解以及認知，接著教師可以利用多媒體教學技術來向學生呈現生活中存在的平行四邊形，讓學生繼續思考，除了這些以外，生活中還有哪些物品是平行四邊形，在這樣的訓練中強化學生對平行四邊形的認識，讓學生在不知不覺間將平行四邊形的知識應用到生活實際中，也可以讓學生組成學習小組來針對平行四邊形的特點來進行討論。通過這樣的方式來培養學生的數學學習思維以及訓練思維，從而提升學生的學習效率。

3.對數學計算創設生活化情境

小學數學教師應當在對學生進行數學教學時積極應用生活情境教學法，針對學生的數學計算能力創設相應的生活化情境，把在生活實際中那些可以應用數學知識的生活化情境在課堂上應用，以此來培養學生的數學思維，鍛煉學生的數學計算能力，最終將小學數學教學效率以及教學質量提高。小學的《數學課程標準》也指出，要教師把數學和生活結合起來，讓學生在生活中探究數學，構建學生的知識體系。在“混合運算”的學習中，教師可以把計算題轉化為現實生活中的實際問題，讓學生解決問題。學生解決了實際問題，也有學習的獲得感和幸福感。

4.結語

綜上所述，小學階段的數學是學生學習數學的基礎，能夠為后續的高難度數學學習打下堅實的基礎。隨著深入新課改的進程，也提高了小學數學的教學標準以及要求。教師在教學中，要根據教學內容認真斟酌教學情境的創設，通過創設生活化的問題情境激發學生探究的欲望，培養學生解決數學實際問題的能力;通過創設生活化的訓練思維情境，鍛煉學生的思維能力;通過技能的訓練創設生活化情境，培養學生思維以及解決問題能力;對數學計算題中創設生活化情境，有助于學生培養解題能力。因此，小學數學教師可以積極在教學過程中應用生活情境教學法，通過這樣的方式來使學生形成較為良好的數學思維，繼而將學生的數學能力以及數學水平提升。

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