談核心素養視域下學生數學自主學習能力培養之道

黃康曉

摘 ?要：隨著時代發展，社會對于“人才”一詞的定義也逐漸拓寬，個人的發展方向逐漸趨于綜合性發展。培養核心素養是個人提升核心競爭力的重要途徑，更是終身發展的必然要求。自主學習能力作為核心素養發展的核心環節，在新課改中已有體現“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”文章則以中高年級小學數學學習為切入點，就如何培養自主學習能力這一話題提出一些有益建議，以期為我國小學生核心素養培養略獻綿薄之力。

關鍵詞：核心素養;小學數學;自主學習;中高年級教育

【中圖分類號】G622.0 ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）13-0039-02

【Abstract】With the development of The Times，the definition of “talent” in the society is gradually broadened，and the development direction of individuals gradually tends to comprehensive development. Cultivating core competence is not only an important way to improve core competence，but also an inevitable requirement for lifelong development. As the core part of the development of core literacy，autonomous learning ability has been reflected in the new curriculum reform that“students are the masters of learning，and teachers are the organizers，guides and collaborators of learning”. Based on the mathematics study of middle and senior primary schools，this paper puts forward some useful suggestions on how to cultivate the ability of independent learning，hoping to contribute to the cultivation of the core literacy of primary school students in China.

【Keywords】Core literacy;Primary school mathematics;Self-directed learning;Secondary and Higher education

1.學生：轉變學習態度，自律自覺自我提升

中高年級的學生隨著大腦發育水平不斷提升，除了學習能力的加強和學科知識的積累，自我認識能力也日益提高，反思能力亦不外如是。因而，核心素養視域下學生應當轉變被動的學習態度，認識到學習是自己的事情，學習能力和學習技能的提升是自己個人實現有效發展的必要條件。學生在學習中應當積極掌握主動權，不斷對自我提出要求并努力達成。自主學習并不是要求學生始終保持高度飽滿的學習狀態一味奮進，學生完全可以循序漸進，在聽取有益建議的前提下，自己尋找適合自己的學習節奏，然后不斷汲取知識養料，給自己建立起目標架構，將學習目標明確化、體系化、分層次化，分階段逐一打卡完成，有所整理和反思。這樣的學習體驗使學生既累積了學科知識與學習技巧，還累積了信心和對學習的情感認同，從而能夠在學習高度自覺、身心健康積極的狀態下，始終明確自我認知與發展方向，有效實現自我提升。

例如，在學習《圓柱與圓錐》一課之前，學生可以先預習課本內容，熟悉本課內容，對接下來的課堂內容有一個基本的準備，知道要講什么，從而更有利于跟上進度，及時思考。同時，學生可以就本課內容提前給自己定幾個小目標，可以是對課本內容的掌握程度進行自我測試，自己設計一些問題并解答，在思考中體會自己對知識的把握是否足夠深刻、知識點是否真正理解（解答的環節可以是預習時，也放到課后或者作業前以供及時復習），如：總結圓柱和圓錐的定義和基本特征;思考圓柱、圓錐與之前學習的正方體、長方體有什么區別;等等。

2.教師：提升專業素養，深入挖掘教學內容

核心素養視域下培養學生形成良好的自主學習能力，教師應當發揮“雙重”作用：一方面，對于自主性相對缺乏的學生，教師要充分加強學生內部的學習動機和學習水平，促使學生形成自主學習的意識，形成自主學習的實踐能力，并且具有一定的發展性;另一方面，在學生自主學習的過程當中，教師務必給予及時、準確、恰當的引導，教給學生一些自主學習的有效方法和技巧，以便學生在自主學習的過程中漸入佳境，少走彎路、不入誤區。這兩種作用其實恰恰都核心素養視域下對教師的教育理念以及教學水平提出的高要求。因此，教師必須在內心建立起終身學習的意識和決心，不斷加強自身專業水平，學習先進理念并加以運用，同時對教育事業保持高度的熱愛和飽滿的激情，為培養德智體美勞全面發展、知識與技能兼具的高素質人才不懈努力。

例如，教師在平時的授課中，可以采用多種教學方式交換呈現的形式，適當運用多種教具輔助課堂，以求保持課堂的新鮮感，吸引學生主動跟著教師一起思考、積極發言，牽引學生步入數學的殿堂，享受數學課堂的美妙之處。再如，在學習《分數除法》一課時，教師講解完“倒數的認識”這一知識點之后，可以帶著學生做小總結，詢問學生“互為倒數的兩個數有什么特點”、“尋找一個數的倒數的方法與步驟”等等;在講解完“分數除法”這一知識點后，還可以帶著學生回顧分數除法運算的幾個步驟，并羅列出來。課中課后隨時進行的小總結有助于學生跟上課堂進度、把握課堂重點、加深對知識點的記憶，同時這也是教師對學生的一個身體力行的示范作用，讓學生學會總結的方法，從而在自主學習的過程中能夠自己獨立嘗試進行總結，梳理知識點和知識架構。同時，教師也要積極與同科教師相互交流溝通，配合科研組長完成教學研討任務，主動參與教學課程研究中，虛心學習其他教師的授課方式，取長補短，找到適合自己的教學方式并及時總結和反思。為此，教師可以在教案的基礎上，整理一個教學課程反思筆記，將班級授課成效及有待提升的地方記錄下來，也可以記錄學生的易錯點。例如，在學習《四則運算》后，學生們常常在運算過程中出現運算順序錯誤的問題，時常忘記先算括號內再算括號外的順序，為此，教師可以將此易出錯的問題記錄下來，并在有關運算問題練習時提醒學生多加注意，或者在整理反思筆記時將其編制出一份口訣，以此加強學生的重視。總之，教師只有做好引導工作，時常監督并提醒才能夠促使學生避免發生重復錯誤，這樣也能夠減少學生在數學學習上的挫敗感，漸漸養成正確的運算后，學生也會主動且從容的完成每一個運算題。

3.學校：提供良好平臺，引進先進教學理念

學校作為教育教學的場所，也是師生日常活動的場所，應當充分發揮自身特殊的教化功能，營造濃厚且純粹的教學氛圍，直接對教育教學的主體——“師生雙方”進行熏陶感染，讓二者都為滿盛著知識與學術光輝的甘霖所浸潤，為教師和學生獲取豐盈的精神世界、陶冶情操、教化身心起到潛移默化的作用。另一方面，基于當前核心素養大環境下學校更應當發揮平臺作用，引進先進的教學理念，為教師提升專業素養并反饋于學生同時給予物質與精神供給。學校可以積極開展教育教學交流活動，鼓勵教師之間分享學習優秀經驗，緊跟時代思潮的需求，讓教師的思想長浸于潺潺流動的活水中，長期具有生命力與創造力，以避免由于閉門造車、固步自封導致教學水平停滯不前。

例如，學校平時應當注重校園中公告欄等公共區域的布置，進行一些學術相關的手抄報等內容展示，并及時更新，讓師生沐浴在教育與學習的和風之中，還可以不定期地展示一些優秀教師的教學經驗分享或學生學習經驗分享的內容，這也有利于弘揚好學上進、團結互助的良好校風。再如，學校還可以開展一些高質量、和諧開放的教育講座，為教師學習先進理念與經驗、啟發教學思路和設計提供知識積累和來源。還可以組織一些數學主題的教學教育活動，譬如“我愛數學”主題手抄報、“我和數學的故事”主題小論文等等，既可以豐富師生的課余生活，還能增進學生對學習的情感認同，刺激學生對學習的情感認知，讓學生發自內心的熱愛學習、享受學習。

4.家庭：營造學習氛圍，潛移默化潤物無聲

核心素養背景下的教育絕不局限在學校生活中，家庭是小學生接受教育教化的重要來源。家長應當積極配合教師的教學活動，建立良好的家校聯系，保持教育的一貫性。給予學生良好學習氛圍的同時，家庭也應當避免過度關心的誤區。對于學生學習進程的作用應當是引導而非推拉，即便是學習程度相對后進的學生，也應當給予其自主學習的空間。學習進程體現的恰恰就是學生的學習能力，越是看起來暫時落于后列的學生越是需要培養他們自主學習、自主提升的能力。只有學習能力提高了，學生才能真正跟上隊伍，實現飛躍。而且，小學階段中，家庭對學生的影響十分深刻，可以說家長是學生模仿的第一對象，家長對學生的言傳身教恰是教育中意義重大的一個部分。因此，在培養學生自主學習、敏而好學的進程中，家長若能扮演好一個優秀榜樣，對于學生能夠起到的示范作用非同比擬，若實施得當則可以對學生的教化起到耳濡目染、潤物無聲的重大作用。

例如，當學生完成作業的過程中，家長不應將電視機、智能手機等設備音量調得太高，以免使學生被不必要的因素干擾，導致難以專心學習，作業胡亂完成了事。至少在學生完成作業以及進行復習預習等學習行為的過程中，保證為學生創造一個安靜的環境，讓學生能夠聚精會神地沉浸在知識當中，認真思考每一道習題。數學這一學科對學生的思維有很高的要求，這就使得學生全身心投入解題的過程十分寶貴。家長盡量不要在學生做題的時候進行干擾，但自主學習也絕不是自閉式學習，當學生有難以解決的疑問時，這時候家長是第一解答者，應當及時幫助學生整理思路、條分縷析。因此，在學生做題時，家長最好的狀態是安靜地在一旁，一面讀書或完成工作，一面及時觀察學生的學習狀態，既不貿然打擾，又能及時予以適當的引導、指點，同時讓家庭處于沉靜的學習氛圍，十分利于學生靜心學習、沉浸學習，從而提升學習能力。

家校合作是當下素質教育教學中一項重要的教學舉措，教師可以借助家長的幫助，促使學生能夠在課下認真主動的完成課后復習和預習任務。為此，教師可以與學生家長積極溝通，了解每一位學生的學習環境，除了要像上述提到的要積極的引導家長配合學生學習，創造安靜的環境外，家長也發揮育人作用，助力學生成長。因此，教師可以為學生布置一些具有探究性問題的數學作業，要求學生聯系生活實際，或在實踐中獲得答案。

例如，探究為何三角形具有穩定性，學生可以利用家中的吸管、筷子等在家長的幫助下，用熱熔膠制作一個三角形和其他形狀的圖形，然后在實驗中感受三角形的穩定性，并對此進行深入的探究。或者，在學習位置與方向后，教師可以要求學生根據自己每日回家的路線畫出一個家到學校的簡易路線圖等。通過實踐類的課后任務，有效的幫助學生鞏固了課堂新知，也讓學生在動手動腦探究中，感受到數學的樂趣所在，漸漸愛上數學，而一旁的家長也見證了學生的點滴成長，同學生一起感受到探究和成功后的喜悅，對于學生的綜合素養提升有很大的幫助。

5.結語

為了適應時代發展趨勢，我國教育當前已經提出了“核心素養”這一概念。在小學發展核心素養成為現階段小學教育教學的重中之重。核心素養要求學生不只是應試教育中的“信息接收者”、“高分人才”，更是具有綜合素質素養、多元全面發展的新世紀人才。而自主學習能力，正是要求學生“能學”、“會學”、“愛學”，不僅能活學活用、積極解決實際問題，還能養成長期學習的良好習慣。自主學習能力強的學生，往往具有高度的學習自主性，內部驅動力極強，并且，無論在學習還是生活中都能展現其優越的創造力和穩定性。而要想培養學生的自主學習能力，就應當從學生、教師、學校、家庭四個維度同時出發，多重主體共同作用，為學生發展進步、切實實現自我提升提供良好的基礎平臺與輔佐作用。

參考文獻

[1]蔣超.核心素養背景下初中數學自主學習再思考[J].數學教學通訊，2019（08）：11-12

[2]周莉.基于核心素養下小學生數學自主學習力的培養[J].啟迪與智慧：教育，2020（04）：73-74