農村小學語文教學中合作學習的有效開展策略

黃惠勤

[摘 ?要：新課程改革中提出了一種全新的教育模式，其就是合作學習模式，其目的是通過合作協同發展，引導學生完成小組任務，從而養成學生良好的合作精神。這一教育方式已經在諸多學科教育中得到了廣泛應用，農村小學語文教育中也逐漸采用這一教育方式。所以，文章針對農村小學語文教育的實際情況開展深入探究，進而提出農村小學語文課堂中合作學習模式的有效落實策略。

關鍵詞：農村小學;語文教學;合作學習;有效開展]

單從合作學習這一教育方式來說，一些農村小學語文老師在課堂中采用了這一教育方式，雖然獲得了一定效果，可是在長時間的運用的情況下，這些老師所運用的合作學習方式并沒有將價值與作用充分體現出來。

一、農村小學語文教育中合作學習存在的問題

1.合作學習教育枯燥無味

少數農村小學語文老師對于合作學習教育模式的認知不足，只是將其淺顯的理解為“共同學習”，缺少對合作學習模式多樣化手段的了解。因此，在農村小學語文教育中合作學習教育模式的運用出現了枯燥乏味的狀況，大致為合作學習內容的乏味、合作學習方式的單一等等問題，這對于農村小學語文教育質量的提高有著直接的影響。

2.合作學習教育趨于形式

一些農村小學語文老師并不重視引用合作學習的方法，更多的是運用過去的教育模式，又或者是盲目的引用各類先進的教育方法，難以從實際教育所需著手，這對于農村小學語文課堂教育質量的提高造成了嚴重影響，無法推動高效多元化農村語文課堂的構建。

3.合作學習匱乏有效引導

農村小學語文課堂教育過程中，語文學習對于少數留守兒童來說較為艱難，老師在落實合作學習模式的過程中，過分關注指導學生進行自主的合作學習，卻忽略了針對學生進行針對性的指導。在這一現狀下，學生在過于自主的合作學習模式在沒有明確的學習目標，難以提高學生自身的語文學習效果[1]。

二、農村小學語文教育中合作學習的有效開展措施

1.充分結合學生的日常生活的合作學習策略

農村學校與城市中學校之間最大的差異在于教育資源上的差異，比如，農村相較豐富的教育資源能夠與學生的日常生活相吻合，老師可以與這一點相結合開展教育，使得學生將類似的生活體驗與閱讀理解相結合，能夠使得學生在了解教材內容的前提下發表個人的想法，有助于提升農村小學生在課堂中的參與程度。與學生生活體驗相結合的合作學習措施有助于體現教育優點，老師可以根據實際的教材內容來挑選恰當的教育方式。

2.在合作學習教育中發揮基礎能力的價值

讀、想、說、寫對于語文學科而言是不可或缺的基礎能力，也是學生必須掌握的學習技能。在農村小學語文課堂教育過程中，老師要想組織合作學習活動，可以將語文基礎能力的價值充分發揮出來，使得學生與其充分融合，有效提高小組合作學習的效果。比如，在人教版小學語文《觀潮》這一章節教育中，老師可以組織學生對基礎能力落實鍛煉，設計相應的任務。好比善于朗讀的學生就負責有感情的朗誦這一課文，長于想象的學生可以為小組成員帶來這一方面的幫助，將浪潮起伏的情況描繪出來，使得小組內成員對文本內容開展深入的了解，善于寫的學生可以剖析文章中的巧妙寫作方法，之后通過這類寫作方法進行模仿，從而在各個方面提升合作學習的效果[2]。

3.角色扮演合作學習策略

角色扮演活動本身就是具備合作特征的教育活動，老師可以將角色扮演與合作學習模式相融合，促使學生在充斥趣味性的角色扮演活動中深入了解課本知識，充分提高學生在本次合作學習活動中的學習質量，養成學生對語文學習的興趣。比如，在人教版小學語文《記金華的雙龍洞》這一章節教育中，老師就可以組織學生以小組的形式營造一個關于導游、旅客的課堂劇本，在課堂中進行表演。一部分學生扮演導游，一部分學生作為旅客，將觀光雙龍洞的場景與現狀充分展示出來。在角色扮演活動結束后，能夠提高課堂溝通效果，使得學生與老師一同對本次角色扮演收獲進行評價，同時分享自身的體驗，從中汲取經驗，補充自身缺陷，促使學生在快樂有趣的角色扮演活動中學習到更加豐富的知識點。

4.課外延伸合作學習措施

從課內教育拓展至課外教育，這是新時代的全新教育方法，老師可以將其運用至合作學習模式之中，將課內外資源進行有機融合，充分加強學生的學習質量，使得學生具備更加廣闊的學習空間，構建一個自由的語文學習空間。例如在人教版《將相和》這一內容教育中，老師可以通過引導學生針對文章中負荊請罪的內容進行延伸閱讀，也就是指引學生對相關書籍開展閱讀，隨后在小組中與其他成員一同交流，將“負荊請罪”的實際情況還原出來，最大程度上還原歷史，提高學生們的合作學習效果。采用這一學習手段，也有利于提升學生的課外閱讀效果，鍛煉學生的課外閱讀能力，進而促使學生全面進步[3]。

三、結語

總而言之，現階段農村小學語文教育在新課程改革環節中仍舊出現了教育效果低的情況，老師應當深入了解這些問題，并探索多樣化的合作學習方法。例如，充分結合學生的日常生活、體現基礎能力的價值、角色扮演方法、課外延伸等等手段。在以后的農村小學教育過程中，老師要注重運用更加合理的學習方式，構建高效的小學語文課堂。

參考文獻

[1]李紅艷.論小組合作學習在農村小學語文教學中的應用策略[J].下一代，2019（02）：1-1.

[2]潘娣，王雪迎.農村小學語文課堂小組合作學習中的低效現象及解決策略[J].學周刊，2019，386（02）：55-56.

[3]吳紅梅.小組合作學習在小學語文教學中的實施策略[J].散文百家·國學教育，2020（03）：90.

基金項目：本文系2020年度南寧市武鳴區教育科學“十三五”規劃（微型課題）《在合作學習中提高農村小學生口頭表達能力的實踐研究》（2020098）的研究成果

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