朗讀在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用研究

范佳 卜俊平

摘 要：我國偉大文學(xué)家曾說過“朗讀在語文教學(xué)中占據(jù)重要位置”，新課改也對(duì)小學(xué)語文做出了改革，要求學(xué)生進(jìn)行充分閱讀。當(dāng)前，我國小學(xué)語文低年級(jí)的教學(xué)中，朗讀教學(xué)還存在一些問題。本文從朗讀的重要性出發(fā)，提出了其在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：朗讀;小學(xué)語文;低年級(jí)

引言

朗讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)的主要任務(wù)，做好朗讀教學(xué)可以提升學(xué)生的各方面能力。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照朗讀教學(xué)目標(biāo)的要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提升學(xué)生對(duì)閱讀的積極性。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)朗讀、正確朗讀，有效促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升。

一、朗讀在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中的重要性

據(jù)調(diào)查結(jié)果表明，朗讀教學(xué)不僅僅可以提升學(xué)生的理解能力，還可以提高學(xué)生的表達(dá)水平。經(jīng)過朗讀教育的學(xué)生，語言表達(dá)能力很好，其擁有很好的心理素質(zhì)，就算日后需要在公開場(chǎng)合進(jìn)行演講，大部分也會(huì)表現(xiàn)的從容不迫，對(duì)學(xué)生的口才培養(yǎng)具有重大意義[1]。

低年級(jí)的朗讀教育可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、深化對(duì)課文的理解程度、充分發(fā)揮學(xué)生想象能力，使學(xué)生愛上語文課堂，所以朗讀在小學(xué)語文的教學(xué)中處于十分重要的地位。低年級(jí)的小學(xué)生，因年紀(jì)較小，不具備完善的思維模式，并且認(rèn)知能力比較差。通過朗讀的形式，可以使文章的大概思路清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以用讀書百遍，其義自見來概括上述內(nèi)容。根據(jù)新課改的變動(dòng)，低年級(jí)的語文教材中大部分段落都十分簡(jiǎn)單、結(jié)構(gòu)明顯、表達(dá)感情明確。學(xué)生在進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)后，通過大聲閱讀，能很快理解文章內(nèi)容。所以朗讀教學(xué)對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言十分重要。

二、朗讀在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）有效解讀文本

小學(xué)語文低年級(jí)的課本上主要由記敘文、散文和寓言童話構(gòu)成，教師可根據(jù)所學(xué)習(xí)文本的不同來確定不同的朗讀形式。教師可根據(jù)教育目標(biāo)使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行仔細(xì)研讀，將學(xué)生帶領(lǐng)至文章所描寫的情境中來。低年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)較小、理解能力比較弱，所以教師更應(yīng)該細(xì)細(xì)分析課文，使其通過文章朗讀達(dá)到語文綜合素養(yǎng)提升的目的。語文傳承了我國傳統(tǒng)文化，旨為培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)功底，所以有效的解讀文本可以使學(xué)生提升文本處置能力。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該運(yùn)用多種朗讀方式，促使學(xué)生愛上朗讀、愛上語文學(xué)科。

例如，在一年級(jí)的課堂上學(xué)生在進(jìn)行課文《雪孩子》的學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常因?yàn)閷?duì)課文不熟悉，出現(xiàn)念錯(cuò)字或者丟字落字的情況。此時(shí)，教師需要進(jìn)行示范朗讀，并且解讀課文，使學(xué)生對(duì)課文達(dá)到基本了解，幫助其更好的走入文本，以達(dá)到提升朗讀能力的目的。

（二）充分激發(fā)興趣

教師不光需要教給學(xué)生朗讀技巧，還需要教會(huì)學(xué)生朗讀的優(yōu)點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，使其進(jìn)行主動(dòng)朗讀。

1.培養(yǎng)學(xué)生審美能力

著名教育學(xué)專家曾經(jīng)說過：“對(duì)所見所聞的觀察、傾聽和體驗(yàn)，猶如通向美的世界窗口”，朗讀可以通過優(yōu)美的情境培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。教師可以聲情并茂的進(jìn)行范讀，營(yíng)造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使其迅速產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。之后需要引領(lǐng)學(xué)生開始自主朗讀，以最短時(shí)間，使學(xué)生感知課文核心思想，感悟作品背后蘊(yùn)藏的文化知識(shí)。

2.寓教于樂

低年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)小，專注性不好，一般都是短時(shí)間內(nèi)就會(huì)轉(zhuǎn)移自己的注意力。教師應(yīng)在朗讀過程中，創(chuàng)造一個(gè)好的氛圍，使學(xué)生對(duì)閱讀過程更加投入。教師可以在閱讀過程中適當(dāng)引進(jìn)一些游戲，比如：進(jìn)行朗讀游戲，將學(xué)生朗讀作品錄音在課上進(jìn)行播放。學(xué)生和教師進(jìn)行投票，獲得票數(shù)多的學(xué)生，將會(huì)得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)等等。根據(jù)各個(gè)班級(jí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合的游戲，使學(xué)生參加其中。增加朗讀教學(xué)的趣味性，學(xué)生也會(huì)對(duì)課程內(nèi)容更加投入。

（三）結(jié)合課外朗讀

小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)過程中，一方面，要依賴課堂上的閱讀教學(xué)與訓(xùn)練，另一方面，課外的閱讀訓(xùn)練十分必要。課堂的時(shí)間有限，部分學(xué)生注意力不集中時(shí)常一個(gè)問題需要強(qiáng)調(diào)很多遍。學(xué)生還需要進(jìn)行其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因此，就需要學(xué)生進(jìn)行課外朗讀。在課外朗讀過程中紅，需要家長(zhǎng)的配合與監(jiān)督。為根本上提升學(xué)生的朗讀能力，學(xué)校與家庭需要合作，加強(qiáng)相互聯(lián)系，攜手提高學(xué)生的朗讀量。

（四）提升教師素養(yǎng)

語文教師的自身朗讀水平對(duì)朗讀教學(xué)有著重要的影響，為使學(xué)生可以感受到專業(yè)的朗讀教學(xué)，相關(guān)教師需要不斷地提升自身專業(yè)素養(yǎng)。積極參加學(xué)校組織的相關(guān)培訓(xùn)，可以幫助教師短時(shí)間內(nèi)提升朗讀素養(yǎng)。進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，因?qū)W生水平存在差異，所以應(yīng)根據(jù)大部分學(xué)生進(jìn)度設(shè)定教學(xué)方案。重視學(xué)生的課堂反饋可以充分發(fā)揮好朗讀在文章中的作用。低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在爭(zhēng)強(qiáng)好勝的情況，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注其情感變化，在學(xué)生有進(jìn)步或者朗讀水平提升較快的情況下應(yīng)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心可以引起學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的基本認(rèn)同[2]。

（五）學(xué)生主體地位

隨著新課程改革的逐漸深入，小學(xué)相關(guān)語文教師需要鉆研教材，根據(jù)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助其合理安排自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間。趁此機(jī)會(huì)，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生對(duì)朗讀的積極性。期間教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課文朗讀，對(duì)其出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)更正。學(xué)習(xí)前，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章基本內(nèi)容，使其對(duì)文中所提及到的具體情況進(jìn)行深入理解，之后使其自主合理規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)過程中，需堅(jiān)持以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體地位，并采取分組形式，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，促使每個(gè)學(xué)生互相監(jiān)督，保證學(xué)習(xí)效率。

例如，在進(jìn)行分組學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，避免學(xué)生因年紀(jì)小造成學(xué)習(xí)不專心，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間的情況發(fā)生。學(xué)習(xí)課文“曹沖稱象”時(shí)，可將學(xué)生分組進(jìn)行教學(xué)。首先，使其進(jìn)行朗讀表演，分析出人物性格。其次，根據(jù)人物性格，分析出文章帶來了什么啟示。最后，可根據(jù)文章得出結(jié)論，完成本節(jié)課的課程目標(biāo)。

結(jié)論

綜上所述，朗讀教學(xué)使學(xué)生步走入語文課堂。朗讀藝術(shù)培養(yǎng)了學(xué)生的語感語速，陶冶學(xué)生情操，增長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。重視該教育可以使語文課堂傳來書聲瑯瑯，恢復(fù)課堂活力。只有充分重視小學(xué)語文低年級(jí)的朗讀教學(xué)，才可以將朗讀的真正作用發(fā)揮的淋漓盡致。

參考文獻(xiàn)

[1]林雪梅.分階段朗讀教學(xué)于小學(xué)語文朗讀課堂中的具體探究[J].啟迪與智慧（下半月.兒童版），2020，000（003）：P.64-64.

[2]王亞軍.如何在小學(xué)語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀[J].科技資訊，2020，v.18;No.580（07）：139+141.