小學數學學困生轉化教育有效途徑思考

摘 要：新課改的全面實施，強調教學應具有針對性與科學性，給予全體學生同等的學習與發展機會。為此，在小學數學教學中，教師應更加關注學困生，增強他們的學習自信，使其具有探究意識。這不僅有助化解班級中教學兩極分化問題，更將為學生的未來學習與思維發展夯實基礎，使他們端正學習態度，理解數量關系變化，具有推理能力、實踐意識、知識遷移能力等。在此，筆者結合自身執教高段小學數學的工作經驗，淺議學困生轉化教育有效途徑。

關鍵詞：小學數學;學困生;轉化;有效途徑

新課標指出“應培養學生創新精神與實踐能力，讓他們的學習能力與情感態度得到協調發展[1]”。小學數學較為基礎，大部分都是現實生活中可以經常運用到的內容。但是對于由具象思維向抽象思維過渡的五、六年級學生來說，教師枯燥講授，布置大量習題作業，會讓他們對數學產生乏味的印象。繼而，因失去學習動力、缺乏探究熱情，使部分學生淪為學困生。這便需教師正視教學問題，關注對學困生的轉化教育，讓他們重拾學習自信，培養他們的數學素養。

一、在小學數學中關注學困生轉化的必要性

（一）有助于增強學生的學習自信

隨著教育現代化進程提速，新時期對育人工作開展也提出了新的要求[2]。素質教育的實施，需要教師摒棄傳統的千人一面施教方式。在小學數學高年級教學中，隨著知識難度的提升，部分學生的理解水平、學習能力欠佳。假如教師忽視學生的學習感受，使學困生放任自流，便會造成兩極分化問題的愈演愈烈。繼而，使這部分學生因產生自我質疑，而后變得厭學，最后則開始自我放棄。只有及時介入轉化教育，才能在分層教學中幫助學困生重拾學習自信，使他們喜歡數學，具有探究學習的積極性;在教師的鼓勵與認可中，不斷進步，增強學習成就感。

（二）有助于密切師生間教學互動

新課改的全面實施，更重視教學相長問題。只有關注學困生群體，給予這部分學生更多關心、更高的重視度，才能使教師深入了解與掌握本班真實學情，學生的數學學習感受與知識消化情況。以便及時的發現教學問題，升級施教策略、優化教學方案。從而，拉近教師與學生的距離，對不同認知水平、學習能力的學生形成綜合了解，讓課堂教學高效實施。

二、小學數學學困生轉化教育的有效途徑

（一）通過分層教學，提高學困生學習興趣

在小學高段數學教學中，進行學困生的轉化，教師可以分層施教的方式，使教學與該階段學生的學習進度、知識理解、學習特點等融合。從而，不會因過度關注學困生，造成教學設計過于簡單，其他學生的思維發展受限。例如：在人教五年級上《簡易方程》的教學中，其與初中《一元一次方程》知識聯系密切。教師需依據對班級學生的分層，設置三個等級、難度不同的問題。接著，使學優生自主探究;讓基礎尚可的學生觀看慕課，合作學習;教師與學困生一同探討，可結合和倍數知識，引入生活化問題——小明體重為30kg，爸爸的體重比他的體重4倍還多13kg，爸爸的體重應如何表示？在調動學困生學習興趣中，使他們能夠用字母表示數，列出算式。通過分層教學，走進學困生，促進轉化教育的實施。

（二）關注教學創新，培養學困生進取意識

為了激發學困生進取意識，教師應結合高段數學教學內容，應用多樣化施教方式。這便需要教師具有創新授課能力，靈活的選用情景教學、游戲教學、實踐教學、任務驅動教學及翻轉課堂等不同方式。例如：在《小數除法》教學中，便可構建教學情景，針對對學生的分層，給予他們不同的購物任務單，讓學困生在現實問題中應用數學知識，使他們了解算理——標價22.4元/包的面包（內裝4小包），假如購買其中兩包應付多少錢？每小包面包單價多少？同時，教師應注意對學困生實施鼓勵、認可與引導教育，關注粗心、知識理解不夠透徹、存在畏難情緒等不同問題，施以針對性教學化解措施。在激發學生進取意識中，使他們具有解決問題的能力。

（三）引入小組合作，鼓勵學困生積極參與

在高段小學數學教學中，提升學困生轉化教育有效性，還應發揮同伴互助作用。這便需要教師轉變對學困生的態度，培養班級學生的分享、助人意識，將不同學習能力的學生劃為一組，使學困生融入到組間探討中去。在生生互動中，讓學困生參與合作學習，加深數學理解，建立學好數學的自信心。例如：在《因數與倍數》教學中，教師可分配給每組不同的合作學習任務，使大家共同探討。并以組間比拼的方式，選擇每組中的學困生作為“本組發表代表”，為大家進行講授。可結合除法知識，培養學生的逆向思維，使學困生具有知識遷移能力。

（四）通過教學實踐，培養學困生數學素養

為了豐富高段小學生的數學學習感受，讓學困生積極融入集體，使他們注意力變得愈發集中，教師還應組織多元化、趣味性數學實踐活動。進而，增強學困生的創新意識，使他們具有應用數學知識分析、解決問題的能力。例如：在《節約用水》教學中，可使學生觀看相應的紀錄片，使其認識到淡水資源的寶貴。并在親自測量與數據整理、盛水器皿測量中，得出水龍頭關不緊時其每分鐘的水資源浪費量。在應用數學知識說明問題中，讓學困生能夠溫故知新，使其認識到數學學習的現實意義，擁有節約能源、綠色環保意識。

三、結語

總之，提升小學數學施教效率，使教學面向班級中全體成員，讓所有學生都能在探究性學習中收獲成長、汲取知識，需要教師具有“以生為本”的意識[3]。為此，教師需展開授課反思，關注班級中的學困生，在給予這部分學生教學引導與日常關注中，讓他們感受教師的尊重與關心。進而，點燃學困生數學學習興趣，使他們掌握有效的學習方法，能夠在知識運用、多角度探思中溫故知新。從而，打造數學高效課堂，做好中小學教學銜接工作，提高學困生的轉化教育實效性。

參考文獻

[1]高珊.小學數學學困生的學習問題現狀調查及其對策研究[D].哈爾濱師范大學，2019（6）：24.

[2]王瑞娟.小學數學學困生的成因及因材施教轉化策略[J].科學咨詢（教育科研），2019（7）：8.

[3]葛巍巍.淺談提升小學數學學困生學習力的策略[J].智力，2020（5）：1.

作者簡介：

鄧生華（1988-3），男，漢族，貴州興義，大學本科，職務：教師，職稱：小學一級教師，主要研究方向：數學兩級分化、數學同課異構，數學分層教學、翻轉課堂教學、核心教學能力等.