高職學生情景寫作教學探索與實踐

劉暢

摘 要：表達能力是高職學生專業素養的重要組成部分，而寫作教學正是學生提煉思想、擴大視野、提升遣詞造句能力的重要途徑。目前高職學生的語文素養普遍薄弱，寫作正是影響他們能力提升的瓶頸要素。因此突破認知障礙，打通學生寫作與感知的堵塞通道正是提高高職學生的寫作水平的關鍵。

關鍵詞：高職學生;情景寫作;創造想象

一、高職情景寫作教學的基本內涵

情景寫作是教學中有針對性地引入一些情景材料，激發學生的寫作欲望，解決學生寫作材料貧乏之苦，打通學生表達的語言屏障的具體可行的教學方法。時下按照教學資源的實用分類，高職情景寫作可分為四類：一是現場實物情景，就是把寫作對象的實物實景放到學生面前展示，讓學生直接感受具體是實物或真實情景，比如荷花，仙人球，公園，實景視頻等;二是模擬情景，即是利用媒體模擬塑像，模具，圖片，影視圖片視頻等再現生活圖景材料，觸發學生生活認知和感悟;三是語言情景，利用生動感性語言材料去描摹實物的特征性質，讓學生如聞其聲，如見其形，如嗅其味，置身于講述著所描摹的情境之中。四是活動情景，通過開展貼近學生生活、豐富多彩的課內外活動，并讓學生積極參與全過程，讓學生在釋放學習壓力的同時，也感受到生活趣味和美好。生活是學生寫作的源泉，生活中所見所聞所思所憶，往往是學生寫作的主要內容。情景寫作正是利用真實或模擬的情景為學生寫作激發寫作興趣、靈感，提示寫作方向，建構寫作內容，啟發寫作思維的重要手段。

二、高職情景寫作教學實踐

情景寫作通過指導教師運用科學方法指導觀察，激發聯想，引扶寫作等手段，培養學生對學習寫作的興趣和習慣，并有針對性地矯正學生以往寫作的誤區和不當行為。對于彌補高職學生寫作短板，提高寫作技能水平有積極的意義。

（一）情景寫作的基本環節

情景寫作教學方法活潑自然，融觀察、想象、畫畫、說話、習作等于一體。讓學生在有限的時間激發出無限的語言學習潛能。具體包括以下基本環節。

1.觀察：主要布置引導學生近距離仔細觀摩能激起興趣和心理觀感的事物，包括老師提供的寫作實物、模具和文字語言材料。最好是大自然中的花、草、蟲、魚、動物等等，可以是學生隨意接觸的植物景像，也可是學生豢養的寵物。指導仔細觀察，捕捉其外表特征，內在品性，功能形狀等。目的是了解事物的構成，激發聯想，培養美感，為寫作創造條件。

2.想象：就是把觀察到的事物和生活中熟悉的事物建立起聯系并由此產生聯想，包括再造想象和創造想象。再造想象就是把觀察到事物在腦海里浮現并用語言把其描述出來，比如觀察了仙人球，能在腦海里完整清晰地再現仙人球的模像，包括形狀、顏色、質地、大小、味覺、觸覺，生長特點等在腦海里儲存起來。創造想象是把甲事物想象成乙事物，或者用乙事物的形狀特點來描述甲事物。比如“這朵才吐蕊的小花如同嬰兒的小嘴，是那樣的粉嫩，那樣的嬌憨……”;“那入秋枯萎斑駁的荷葉，猶如老農厚實又長滿老繭的手掌，又像一個飽經風霜老人那布滿皺紋褐色臉龐……”。

3.摹繪：就是把觀察和想象到的事物用口語或圖畫描述出來。包括描摹和描繪。描摹是對觀察到的事物用線條或顏色描畫出來。其目的是把握住事物的特征、情狀、體態，描摹時盡量做到能把靜的變動，死的變活，抽象變具體，無形變有形。把事物描畫出生動的樣子來。

4.習作：就是觀察想象到的事物和心中的理解用語言描述出來。這是心靈語言噴涌的時刻，也是寫作水到渠成的一步。經過前面的步驟，心里已有了可感的事物，也有了自己的理解和感觸，這時候就需要用語言表達出來了。其作用是再現自然景色、事物情狀、描繪人物的形貌及內心世界，使人物活動的環境具體化。描述事物的形態，加深和鞏固對觀察事物的理解和想象。

（二）情景寫作要克服的誤區：

誤區一：“寫作只是為了應試，就是為了拿高分。”這無疑是對寫作觀的扭曲。在目前的教育環境下，為了考試而教學本身無可厚非，然而強調得過多太過露骨，學生就會反感，甚至形成一種排斥心理，就很難發揮他們的主觀能動性，很難寫出發乎情，感乎心的活生生的作文來。長此以往，學生們就會把寫作當作一件任務，甚至一個包袱來對待。

誤區二：過于強調文體要求，語言到語言的單純技巧性訓練。由于受考試指揮棒的影響，很多教師還停留在單純的命題作文、材料作文以及縮寫、改寫、擴寫等同步訓練上。這樣的作文，預先就創設好了一個呆板的硬性的作文條件和環境，諸如文體、內容、觀點、字數等都作了預設，學生就只能在這個條條框框下作文，形成了一個難以改變的狹窄單一的作文思維定勢。

誤區三：過于強調作文的技術和訣竅，諸如何審題、扣題、照應、過度、銜接等項目上，有的還要求開頭要虎頭、中間要豬肚，結束要豹尾要注意畫龍點睛。此外思想上要求正確、符合正統思想，內容上要求典型、新穎，語言上要求生動流暢等等。這就等于束縛和框死了學生作文的思路，試想學生這種條件下作文，豈不成了走鋼絲！

三、情景寫作實踐的體會

寫作是一種復雜的精神活動，是一種人與人、人與自然，人與社會交流的方式。因此有自己的思想看法要說出來和人交流、心中有郁悶、煩惱、愛憎情感要宣泄出來，每一個人都有交流的欲望和表達的需要，要讓學生有話就說，想怎么說就怎么寫，想寫什么就怎樣寫，產生一種如魚鯁在喉不吐不快的感覺。學生每天都耳聞目睹許多事，有些事情和自己有關，有些和自己無關。比如自己的態度是什么，又是如何作評價，自己從中得到什么教益，是喜歡還是厭惡，是接受還是排斥，是贊揚還是批評等都要說出自己的看法。學生每天也要接觸許多人，有熟人，有陌生人;有自己的同齡人，也有相差懸殊的隔代人;有自己喜歡的，也有自己厭惡的等等。這些的音容笑貌、愛好脾氣性格、思想觀念風俗習慣也都各有不同，他們的一顰一笑，言行舉止又代表了什么。他們的外表體態和他們的心靈又是怎樣的等等。老師要注意引導學生整理自己的思緒，把自己印象中最深刻最難忘的人的寫下來，同時表達出自己的情意。

情境作文要從學生作文的需要的出發，有意創設了一種具體場合境地，讓學生置身其中，引導其觀察思考，激發其書面表達，解決學生寫作無米之炊的困惑。