小學語文教學中的實踐探析安排

李春霞

摘要：積極推進高效課堂的構建，已經成為小學語文教師的共識，但在構建高效課堂的實踐過程中還出現了一些新的問題，需要教師強化責任意識，全面結合構建高效課堂過程中存在的問題，積極地探索解決這些問題的對策和方法，從而更好地改進和完善小學語文課程教學的各個環節，促進教學效益和質量的大幅度提升。基于此，對小學語文教學中的實踐進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學語文;教學;實踐

小學生通常思維活躍，好奇心強，容易被外物吸引，很難長時間集中注意力做某件事。因此，小學語文課堂要實現高效教學，教師就要在課前做好充足的準備工作，認真研究教學內容，優化教學設計，使課堂教學安排更加科學，讓學生能夠在輕松活躍的課堂氛圍中學到更多知識。

一、重塑教學目標、整合教學內容

為了徹底轉變傳統小學語文課堂教學現狀，教師在構建高效語文課堂時，應緊緊圍繞語文核心素養的內容，重塑課堂教學目標。具體來說，在重塑教學目標之前，應做到以下幾點。

（1）以課程為基準。課程標準是教師設計教學目標的指導性文件，教師必須要對其進行深入的研究和分析，圍繞“語文核心素養”的內容，結合“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”三個維度，精心設計教學總目標。接著，對總目標進行細化，逐漸成為單元教學目標、課時教學目標，確保教學目標具有極強的針對性、可操作性和可檢測性。

（2）以文本作為抓手。語文教材是組織語文教學的重要載體，也是設計教學目標的有力抓手。因此，教師在設計教學目標之前，還應對教材內容進行深入的研究和分析，精心設計出與教學內容相適應的課堂教學目標。

（3）以學生發展為著力點。學生是教學對象，也是制定教學目標的著力點，教學目標必須是為了學生、服務于學生。因此，教師在設計語文教學目標之前，應對小學生進行全方位的了解和分析，確保制定出來的教學目標符合小學生的思維和特點，能夠促使學生“跳一跳夠得著”，獲得自身的全面發展。

二、微課等教學模式的應用

通過了解，微課作為現代化信息教學資源，在信息技術的輔助下，能夠將課內外教學進行有效融合。微課教學模式在小學語文教學中的應用，主要表現在以下兩個方面：一是利用微課能夠優化課堂教學活動。在課堂教學中要想調動學生的學習積極性，必須改變傳統灌輸模式，讓學生進行自主合作學習。其間可利用微課降低教學重難點，提升學習效果。比如，在圍繞《吃水不忘挖井人》這篇課文進行教學時，學生對戰爭年代的事情并不了解，所以對鄉親們無比懷念的情感比較難理解。針對這一情況，教師可利用微課讓學生觀看長征的相關事跡。通過這種方式，能夠讓學生深刻感受到文章內容所體現的情感。二是課外學習運用。教師在應用微課進行教學時，可提前將微課推送給學生，這樣學生不僅能夠在課堂中利用微課進行學習，還可以在課后觀看學習，對課堂知識進行鞏固，這在提高學生自主學習能力方面具有重要作用。

三、采用恰當的教學方法

小學生大多愛玩好動，難以長時間集中注意力。語文課堂教學要實現高效，教師要結合學生心理特點和課堂教學實際采用恰當的教學方法靈活調控課堂教學，使語文課堂更具趣味性，更有吸引力，力求最大程度集中學生注意力，增強其主動性。要讓課堂教學更具吸引力，教師可以將靈活多樣的教學形式搬上語文課堂，讓學生在歡笑中掌握語文知識。常用的教學形式有：小組合作探求問題、設置情境角色演繹、語言游戲加強記憶、編排謎語發散思維等。教師要根據具體情況靈活掌握，不能貪多，更不能亂用。任何教學活動的實施都要以服務于教學、幫助學生掌握知識為目的，不可舍本逐末。現代教育不僅要求學生要熟練掌握書本知識，還要注意培養學生多方面的能力。課堂教學活動必須有明確的目的性，選擇恰當的教學方法，使學生全方位得到發展與提升。

四、優化作業設計，提高課后復習效率

“雙減”政策對于學校提出了新的要求，要求學校合理地控制作業量。在實施素質教育，提高教育教學質量，促進學生全面發展的重要目標之下，教師要保證教學質量、不斷提升教學水平的同時，還要做到給學生減壓、減負，這就要對學生的作業進行優化設計。在作業設計中要注重作業的趣味性、生活性、創新性及實踐性等方面，激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，提高學生的課后復習效率和教師的教學質量，從而推動高效課堂的構建。例如，在教授《四季之美》這一課時，老師貫徹“雙減”政策的要求，在布置課后作業時，有意識地減少學生的書面作業，培養學生的實踐探究精神，更加注重作業的實踐性。老師讓學生走到室外去感受秋天，觀察這個季節的美景，探索這個季節的特點。學生可以通過攝影、記錄、繪畫等多種形式來將自己的探究結果展示給大家，并說一說通過文章的學習，自己對秋天有哪些感悟。在這次的實踐探究活動當中，學生的實踐能力得到了很好的鍛煉，有效培養了學生探究精神。

五、積極引入多元化評價

積極地引入豐富與多元化的教學評價機制，同樣是構建高效課堂的重要途徑之一，而結合當前教學評價實施過程中存在評價方式單一、評價模式固定等突出問題，需要小學語文教師轉變評價思路，合理引入多元化的評價機制來解決單一化評價的實施中存在的各種問題，全面提升教學評價環節的效益和質量，為學生的發展和提高創造良好的前提條件。例如，在教學《我是什么》一課時，教師可以采用不同的評價方式，對班級每個學生的基本情況進行把握，如讓學生對自己在課堂的學習優缺點進行分析和評價，從自己的角度來分析自己的課堂學習情況。教師還可以讓學生和學生之間開展兩兩互評或者小組輪流評價，調動學生的參與熱情，給予學生更加全面化的學習評價。此外，教師還應當積極地對課堂評價的內容、語言運用進行全面的豐富和優化，從而發揮多元化評價模式的優勢，促進學生的不斷發展和提升。

構建高效課堂是提高語文教學質量的要求，是促進學生綜合素質、綜合能力以及綜合競爭力發展的重要途徑，能夠有效滿足學生發展的需求，也是教師一直追求的教學目標，同時，高效課堂的構建也是積極響應“雙減”政策的重要體現。

參考文獻

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