多模態(tài)視域下高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

隆海琴

摘要：現(xiàn)代教學體系淘汰了傳統(tǒng)教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學的出現(xiàn)打破了單一教學模式，以信息化技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)為支撐，打造多元目標體系。翻轉(zhuǎn)課堂與多模態(tài)理論的結(jié)合，有利于充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，調(diào)動學生自主學習的積極性。本文旨在探討當前高中英語教學模式存在的問題，以及多模態(tài)理論指導下高中英語翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，以期為高中英語教學提供一些改善建議。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)理論 翻轉(zhuǎn)課堂 高中英語

1 引言

翻轉(zhuǎn)課堂摒棄了傳統(tǒng)填鴨式教學模式，一定程度避免了學生被動式學習，提高了學生自主信息構(gòu)建。所謂建構(gòu)主義，就是要強調(diào)學習的主動建構(gòu)性，學習并非是教師簡單地向?qū)W生傳遞知識，而是學生應該主動去構(gòu)建信息[1]。但是目前的高中英語翻轉(zhuǎn)課堂仍受傳統(tǒng)教學模式影響，存在許多局限，譬如：單一的文本呈現(xiàn)式、PPT展示式教學。多模態(tài)理論指導下的教學能夠靈活利用多種模態(tài)的優(yōu)勢，與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，優(yōu)化課堂教學效果。本文將具體討論目前高中英語教學存在的問題，多模態(tài)視域下高中英語教學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢，以期提供一些教學建議。

2 多模態(tài)教學理論

2.1多模態(tài)及多模態(tài)理論

查理斯·福塞維爾將模態(tài)定義為可以被具體的感知過程，來解釋的社會符號系統(tǒng)，即聲音、手勢、視頻、圖像等。隨科技發(fā)展，應運而生了各種各樣的模態(tài)，并且常以多個模態(tài)復合形式出現(xiàn)。例如早期無聲電影，只有視頻，這個視頻就是一種單模態(tài)，添加字幕與音頻后，它便成為了一個多模態(tài)的結(jié)合體。

多模態(tài)理論的核心是話語分析理論，最早提出話語分析理論的克瑞斯和萬·萊文提出，他們認為語言除了具備概念功能、人際功能和語篇功能，還可以延伸至到其他符號系統(tǒng);語境因素與多模態(tài)話語的意義建構(gòu)密不可[2]。也就是說語言以外的其他符號系統(tǒng)也可以產(chǎn)生并表達意義，不同的模態(tài)存在相同符號意義。

2.2多模態(tài)教學

多模態(tài)教學是在多模態(tài)理論指導下，由教師將由各種符號意義構(gòu)建的多模態(tài)系統(tǒng)有目的地組成最有效的意義表達和交流方式。Royce， T.研究了不同符號在多模態(tài)話語中的互補性以及在第二語言課堂教學中多模態(tài)的協(xié)同性等[3]。由于多模態(tài)理論研究領(lǐng)域?qū)挿骸⑺缮ⅲ瑖鴥?nèi)學者將多模態(tài)理論運用于高中英語翻轉(zhuǎn)課堂研究較少，至今未能形成一套完整結(jié)構(gòu)體系。

3 傳統(tǒng)高中英語教學模式存在的問題

目前的翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的內(nèi)容主要包括知識傳授過程以及內(nèi)化過程，強調(diào)教學以學生為中心思想，提高了學生自主學習能力和教學質(zhì)量。盡管在翻轉(zhuǎn)課堂改革的大趨勢下，高中英語教學仍受傳統(tǒng)教學模式影響。例如學習材料的單一性;課堂教學以文本或者PPT展示的單一性;課后作業(yè)的布置、批改、講解的單向知識灌輸，缺乏互動。都是當前高中英語教學存在的問題。

4多模態(tài)視域下高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式優(yōu)勢

在翻轉(zhuǎn)課堂中融入多模態(tài)教學理念，充分展現(xiàn)多模態(tài)課程資源、多模態(tài)互動、多模態(tài)學習環(huán)境、多模態(tài)評價的優(yōu)勢，突出翻轉(zhuǎn)課堂的特點和優(yōu)勢，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了更加廣闊的空間。

多模態(tài)課程資源下，教師不只是知識的傳授者，還是多模態(tài)的選擇者，根據(jù)教學目標需求選擇最佳的文、音、圖等模態(tài)搭配，提高教學效果。在多模態(tài)理論指導下的互動方式多樣性：師生互動、生生互動，AI互動等;互動策略的多樣性：實施角色扮演、情景再現(xiàn)、角色互換等充分調(diào)動學生感官潛能。多模態(tài)學習環(huán)境為學生學習提供多元動力網(wǎng)絡學習平臺等網(wǎng)絡交流軟件;搜索引擎為學習者提供多模態(tài)交互學習環(huán)境，促進學習者對學習內(nèi)容的多模態(tài)理解和意義建構(gòu)。多模態(tài)的評價是全方位、多方法的多元評價。比起傳統(tǒng)的評價方式，多模態(tài)評價方法實現(xiàn)了評價方式上的多模態(tài)---個人評價、小組評價、多元評價;評價手段多模態(tài)---口頭評價、紙質(zhì)評價、小組匯報、課堂匯報、作品展示等。

在多模態(tài)高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中，不僅需要教師有豐富的教學經(jīng)驗，還需要教師對各個模態(tài)靈活使用，才能優(yōu)化教學效果。

5結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)高中英語教育師生間知識單向傳遞，凸顯教學中學生中心地位，促進學生自主學習與知識系統(tǒng)構(gòu)建。翻轉(zhuǎn)課堂不只是教學方式翻轉(zhuǎn)，還要融入新的教學理念，取長補短。多模態(tài)指導下的高中英語翻轉(zhuǎn)課堂，通過文字、圖片、音頻、視頻多模態(tài)有機協(xié)作授課，提高學生積極性，優(yōu)化教學教學效果。同時多模態(tài)的使用對教師又有了新的要求。

參考文獻：

[1] 皮亞杰. 發(fā)生認識論原理[M]. 北京： 商務印書館， 1997.

[2] Kress， G. and Van Leeuwen， T. Multimedia Discourse： The Mode and Media of Contemporary， 2001.

[3] Royce， T. Multimodality in the TESOL Classroom： Exploring Visual-Verbal Synergy. TESOL Quarterly， 2002， 36， 8-12.