小學數學課堂教學中學生空間思維的培養策略

摘要：人們生活在多維度的空間里，需要有豐富的空間能力，才能更好地生存和發展。小學是培養學生空間能力發展的重要時期，數學學科中蘊含著豐富的空間能力發展教學資源，這不僅有助于培養學生的數學素養，提升學生的創新與實踐能力;而且還在發展學生空間思維的同時，與他們的生活實際相結合，有利于數學思維的培養。但是，在實際培養學生空間觀念時，卻存在著諸多問題，導致教學效果不佳，學生的空間思維和空間能力并沒有得到充分發展，學習質量尤其令人堪憂。為此，本人通過學生空間思維的發展研究，為大家提供一些教學參考和教學建議。

關鍵詞：小學數學;空間觀念;實踐探究

結合新課標對小學數學的要求可以看出，空間觀念是學習數學的組成部分之一，它的教育價值不言而喻。它能提升學生的思維能力和應用能力，能培養學生的創造意識以及數學素養，還幫助學生用數學思維理解周圍世界以及建構抽象復雜的數學模型，對學生的數學學習有深遠影響。小學數學通常利用圖形與幾何知識引導學生感知并構建空間觀念，再充分地體現于生活實踐中，以提升學生的實踐應用能力。以下結合自身的教學經驗，對小學數學課堂教學中學生空間思維的培養策略進行分析：

一、巧用操作探究合作學習，發展空間觀念

操作實踐為學生提供了視覺、觸覺等多感官協同活動，這樣既可以加速空間觀念的知識內化，又能促進學生思維由具體形象到抽象思維的過渡。利用動手實踐活動，不但能使學生獲得更豐富、深刻的認知體驗，而且還為學生提供相互溝通交流學習的機會，豐富他們的幾何語言。學生們通過相互交流來提高他們描述空間、感受空間的能力，這就有利于空間觀念與思維的發展。所以教師在培養學生空間思維過程中，要保障學生有足夠觀察、操作、討論、交流的時間和空間，通過做與思來發展空間思維，培養實踐能力。在操作過程前，教師要注意引導學生明確操作目的，順序以及要求，即“做什么”“如何做”。以防學生操作過程中，偏離主題，降低了操作的有效性。在操作過程中，既要動——“動手”，也要“靜”——思考，切記動手操作代替動腦思考，要注意操作與數學思考相結合。

例如：在進行《圖形的運動》教學時，可以讓學生通過制作與運動來理解軸對稱圖形，在實踐操作中感知圖形所具備的特征，如提出“同學們，生活中是否見過這種圖形？”“我們一起來做一做這樣的圖形好不好”等問題，引導學生深化體驗。同時教師要引導孩子不僅要動手還要思考，可以結合學生的實踐操作提出一些問題，例如“你發現了什么？”“運動后圖形有哪些特點”等，通過這些問題的解答以實現教學目標。這一教學過程中，教師利用“做”，幫助學生理解圖形的性質、在“做”中理解數學思維方法以及數學本質，在“做”中歷經觀察、分析、猜想和推理過程，從而實現空間觀念的培養意識。

2.加強教學與生活的聯系，培養空間能力

為了培養學生的空間觀念，教師在進行幾何知識學習時，要與生活實際結合起來，通過生活中的運用，以達到全面提升學生空間觀念的效果，讓學生感受到“空間觀念”就在身邊。首先，要充分利用學生已有的生活經驗，結合生活中接觸到的各種形體，將其作為教學資源，來發展學生的空間觀念。其次，要重視空間觀念知識的實踐應用，充分發揮學生的生活經驗和智慧。例如：在進行低段《位置與順序》知識點教學時，請同學們說一說班長在班級中的位置。通過這樣的問題情境創設，讓學生思考探究如何準確快速的地去確定班長位置。教師再適當引導，就可以讓學生探究得出用“行”和“列”確定班長位置;同時，老師要求學生自己動手去嘗試設計一種方式能快速記錄班長的位置。學生經過動手嘗試，發現設計用數對表示班長位置的方式既快速又方便。這樣的教學設計讓教師將學生的視野從課堂拓展到了生活中，充分聯系學生的生活和經驗，對教材內容進行靈活處理，整堂課僅僅圍繞如何描述班長的位置這個生活化的問題，開展“數對”的教學，提出學生熟悉的現實問題情境，既拉近了教學內容與學生、教學內容與生活的距離，同時也鍛煉學生處理生活中相關空間問題的能力。

3.利用信息技術，發展空間想象力

小學生空間觀的念形成需經歷具體——半具體——半抽象——抽象的過程，因此，對于小學階段的學生來說則必須依賴于更加真實的實物或者生動的形象來形成空間觀念。通過具體實物，來形成表象基礎，有了表象基礎才能形成空間觀念。所以空間觀念的教學中，我們要提供具體實物去觀察。但實際教學中具體實物教具，由于空間、時間等外部條件限制，不便于觀察操作，這就需要利用信息技術的優勢。例如在教學《觀察物體》時，由于學生的空間位置的限制，不便于觀察正面以外的其他方位。這時可以借助信息技術的力量，用3D技術很好的再現物體的不同位置。所以，作為新時代的教師，必須擁有信息技術能力并充分利用信息技術的優勢，讓學生充分的觀察、體驗，才能達到培養學生空間想像力的目標。

結論

此次的研究只是空間觀念研究的開始，我們需要不斷提升自己的理論水平，并實際地深度參與到空間觀念的教學實踐中去，在教學實踐中不斷探究復雜空間教學問題，找尋適合于學生空間觀念培養的教學策略，使學生空間觀念的形成更加快捷、有效。

參考文獻

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張同福 四川省成都市龍泉驛區同安小學校