高等數學課程思政教學調查分析

摘要：大學數學課程思政教學研究，以高等數學為理論基礎，設計教學形式、考核方式等教學模式，將德育與知識教學融于一體。本次調查研究在高等數學課程結束時進行，以任課教師所講授的學生為主要調查對象，采用網絡調查的方式，內容包括被調查者學生的基本信息、學生對高等數學課程思政教育價值認識、學生滿意度、學生成績等多個方面的評價。

關鍵詞：高等數學;課程思政教學;調查分析

2017年12月，教育部印發了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，把思想政治教育工作滲透在高等教育全過程，將高校各類課程中蘊含的思想政治教育元素與教育功能共同融入課堂教學環節。為了更好的研究大學數學課程思政教學，進行了本次調查分析。大學數學課程思政教學研究，是以高等數學為理論基礎，設計教學形式、考核方式等教學模式，將德育與知識教學融于一體，借助知識點、數學史、典故、優秀的數學家等，將知識傳授與價值引領相結合，幫助學生將理論與實踐結合，深層次理解數學知識點，使學生在學到知識的同時，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，助力學生的全面發展。

本次調查研究在高等數學課程結束時進行，以任課教師所講授的學生為主要調查對象，采用網絡調查的方式，學生不記名、自愿參與的方式填寫調查問卷。調查問卷內容自行設計，以選擇題為主，內容包括被調查者學生的基本信息、學生對高等數學課程思政教育價值認識、學生滿意度等多個方面的評價，收集了學生學習過程數據反饋數據。

一.學生的基本信息

總共收回289份調查問卷，男生有191人，占比66.09%;女生有98人，占比33.91%。 學生以前的學習經歷中，普高理科102人，占比35.29%;普高文科86人，占比29.76%;職高100人，占比34.6%。59.52%的學生學習數學是為了專升本;16.26%的學生是為了培養自身素質;16.26%的學生是為了掌握知識;6.92%的學生是為了考及格，拿到畢業證書。

二.學生對高等數學課程思政價值認識

在調查問卷中，50.52%的學生認為在高等數學開展課程思政很有必要;40.14%的學生認為有必要;5.19%的學生認為沒有必要;4.15%的學生認為不確定有無。87.89%的學生認為老師在進行高等數學課程思政教育有用，增加學習興趣，提高學習效率，傳遞正能量等;11.07%的學生認為一般，聽聽也無妨;1.04%的學生認為沒有用，對學習和實際生活沒有意義。60.21%的學生非常同意通過高等數學學習，了解了很多數學史、數學典故和優秀的數學家;28.72%的學生比較同意;10.03%的學生同意;0.69%的學生不同意;0.35%的學生非常不同意。

90%以上的學生都認可了高等數學課程思政教育的必要性，認為等數學課程思政教育有用，愿意了解數學史相關知識。這有利教師進行課程思政教育，增加學生學習的興趣，提高學習效率，傳遞正能量。

三.學生滿意度

對于高等數學教學滿意度，56.75%的學生對上過的高等數學課程教學的總體滿意度是很滿意;35.29%的學生較滿意;7.27%的學生一般;0.35%的學生不滿意;0.35%的學生很不滿意。49.83%的學生非常滿意高等數學課程思政線上線下混合式教學;31.49%的學生比較滿意;15.57%的學生一般滿意;0.35%的學生很不滿意;1.04%的學生覺得沒有實施，但希望線上線下混合式教學;0.73%的學生認為沒有實施，也不希望線上線下混合式教學。89.27%的學生認為高等數學課程思政教育有助提高價值觀、人生觀、世界觀，助力全面發展;83.04%的學生認為可以提高思維能力;69.9%的學生認為能提高數學應用能力;57.79%的學生認為能適應專業發展要求。

90%以上的學生對高等數學課教學總體滿意，90%以上的同學對高等數學課程思政線上線下混合式教學滿意。我們進行高等數學課程思政教學效果也較顯著，得到學生認可，絕大部分同學在思想上、應用能力等方面得到提高。

四、學生的期末成績

本文主要統計分析任課教師所講授的學生377人的期末考試成績，第一學期優秀73人，良好184人，中等96人，及格24人，其中優秀所占比19.4%，優秀和良好共占比68.2%。第二學期優秀115人，良好174人，中等70人，及格18人，其中優秀占比30.5%，優秀和良好共占比76.7%。從期末成績可以分析，第二學期優秀人數所占比遠高于第一學期，第二學期優秀和良好人數所占比也高于第一學期。經過高等數學課程思政教學，學生成績有一定的提高。

參考文獻

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劉雙 重慶工業職業技術學院通識教育學院

基金項目：

校級項目，項目編號：GZY2020-KY-30 ，項目名稱：大學數學課程思政教學的探索。

校級課程思政示范項目培育《高等數學》。