分層教學模式在小學數學教學中的實踐探究

陳姬頻

[摘 要] ?分層教學法，是教學改革背景下形成一種全新課堂教學手段。對于分層教學法，不同教育學者對其有著不同看法，因此，分層教學法并沒固定形式或是內容。本文從結合學生差異，合理劃分層次;根據學生能力，內容分層教授;注重教學指導，多元分層評價三個方面對分層教學模式在小學數學教學中的實踐展開討論和分析。

[關鍵詞] ?分層教學模式;小學數學;實踐探究

[正 ?文] ?新課標明確指出：“教學應當面向所有學生，促進學生個性發展，讓人人有所學、有所得，最終實現教育公平”。分層教學理念的提出，正是基于整體教學和個別授課模式的基礎上形成的，并且在該方法中充分考慮到了學生的差異性、整體性和特殊性，從而為學生學習目標的達成，以及個體能力、人格、品質的形成指明道路和方向。

一、結合學生差異，合理劃分層次

分層教學模式是否能夠成功，取決于學生分層是否合理。在傳統教育模式中，也有分層教學，但是，這種分層教學是一種純能力分層，并不會因為學生分層而對教授內容、方法、目標進行分層，因此，并不利于學生整體水平的提升和發展。[1]所以，在新時代環境下，進行分層教學的時候，教師需要對每個學生的學情有所了解，并結合學生的特點、基礎、能力和個性對學生進行評估后，最后再進行分層。這種分層模式在很大程度上，保證學生所在層次的公平性、全面性和發展性。通常情況下，第一層會被稱為A層，即優等生;第二層會被稱為B層，即中等生;最后一層被稱為C層，屬于差等生和學困生的一層。當學生層次完成劃分后，便是教學活動的開展。

二、根據學生能力，內容分層教授

小學數學是數學學科中的基礎構成部分，從內容難度上來講，相對較為簡單。但是，小學生各方面能力、思維尚處于薄弱階段，并不符合個體能力的學習，因此，需要教師結合學生能力間的差異性，進行內容分層教授。[2]內容的分層，可以讓A層次的學生的能力得到突破，讓B層次學生的基礎更加牢固;引發C層次學生對數學知識學習的興趣和熱情。

例如：二年級《用7、8、9乘法口訣求商》，本節內容的學習重難點，是讓學生學會利用7、8、9的乘法口訣進行求商，鍛煉學生利用除法解決問題的能力。針對A層次的學生，教師在布置教學內容的時候，可以在基礎課程的內容上，提出一些思考性的問題，如加入《有余數除法》的問題，“在進行除法運算的時候，如果除不盡怎么辦？”“除法有余數嗎？”通過這些問題的提出，能夠進一步加深學生對除法的學習和研究;針對B層次的學生，教師可以布置一些基礎性的內容，如2×7=？、？÷4= 28、？÷8=48、？÷6= 24、？×8= 7、？÷3=27等基礎題，通過對這些基礎題目的練習，不僅可以增強學生對7、8、9乘法口訣記憶，還可以提高學生計算除法習題的速度和效率;針對C層次的學生，可以安排學生以背誦7、8、9乘法口訣為主，再加上少量的基礎習題，既可以保障習題內容符合學生能力，又可以樹立學生學習數學知識的信心，從根本上改善學困生、差等生的學習狀態和心理。

通過內容分層教學，能夠滿足不同層次學生的學習需求，逐步培養學生數學自信心，增強學生戰勝數學難題、生活困難的毅力和品質。

三、注重教學指導，多元分層評價

在教學活動中，課堂評價是教學中的最后一個環節，很多教師往往會忽視這個環節的作用。因此，在分層教學背景下，教師可以嘗試將教學評價進行分層多元開展，給予學生更為貼合的評價指導。[3]在評價過程中，需要遵循差異性、發展性、鼓勵性原則。

例如：四年級《小數的讀法和寫法》這節課程是小學數學中非常重要一部分知識，但是，也是相對較難的一部分知識，許多學生在學習的過程中，常常會出現各種各樣的錯誤。在傳統教學中，學生一旦出現錯誤，教師的指導方式就只有“對、錯”兩種，并不能對學生數學核心素養的發展帶來積極影響。因此，在分層教學評價中，教師可以根據學生的層次不同進行針對性評價。

習題：寫出下面的小數。

零點零三四、三十點三零七、十點零一二、四百四十點五八、一點五四二、零點零六三七

A層次的學生全部答對，教師再對其進行評價的時候，需要以給予一些心理方面的建議，告誡學生成功每個人都會有，但是這種成功往往都是暫時的，不要驕傲，繼續保持努力學習的習慣;

B層次的學生常常會出現粗心的錯誤，如四百四十點五八，錯寫成44.058，教師可以給予一些指導性的評價，如這次只錯了3道題，比上次少錯了5道題，不錯！老師相信你一定可以的;

對于C層次的學生，首先應當在習題數量做到減少，難度上降低，再對其進行鼓勵，如習題錯了不少，不過卷面清晰、書寫工整，慢慢來不要著急。

通過分層評價，可以讓每個層次的學生找到適合自己的定位和發展方向，從而逐步實現學生數學核心素養的發展。

四、結語

總而言之，分層教學法在小學數學課堂中的落實，能夠有效降低學生學習數學知識的阻礙，為學生數學思維、計算能力的形成具有深遠的意義和作用。數學本身就是一門抽象性的學科，學習過程中遇到困難也是在所難免的，但是，小學生心理脆弱，經不起太多的打擊，從而失去學習數學興趣和積極性，而分層教學法的徹底落實，便可以輕松解決這些問題，推動學生數學素養全面發展。

參考文獻：

[1] 陳忠海. 分層教學法在小學數學教學實踐中的有效應用[J]. 新教育（海南）， 2020（10）：61-62.

[2] 曾令娟. 基于分層教學法的小學數學教學實踐探討[J]. 山海經：教育前沿， 2020（2）：0171-0171.

[3] 王國民. 基于分層教學法的小學數學教學實踐探討[J]. 讀寫算， 2020（22）.