高職院校如何把工匠精神融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中去

蔣青峰

摘要：國家大力提倡工匠精神，要求從業(yè)者對自身工作和崗位精益求精、專注負(fù)責(zé)和高度熱愛，高職院校把工匠精神融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中去，可以培養(yǎng)學(xué)生精益求精、熱愛工作的意識。從學(xué)校到企業(yè)，學(xué)生會一直踐行工匠精神的理念，掌握好基礎(chǔ)技能，主動加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中去。但目前存在的問題就是學(xué)校沒有把工匠精神很好的融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生得不到相應(yīng)的培訓(xùn)。針對以上問題，本文將從校園文化、課程改革、產(chǎn)教融合三方面淺談高職院校如何把工匠精神融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中去。

關(guān)鍵詞：高職院校;工匠精神;教育教學(xué)

引言

高職院校的職責(zé)就是培養(yǎng)一批又一批技能過關(guān)、工作積極的社會型人才，滿足市場對從業(yè)者的高要求，而工匠精神又是國家層面積極倡導(dǎo)的，所以高職院校要把工匠精神與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合。經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，智能化產(chǎn)業(yè)興起，市場需要更多高素質(zhì)的人才，高職院校正是輸送人才的場所。但是高職院校目前沒有將工匠精神很好的融入到教學(xué)中去，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的步伐，無法滿足市場對從業(yè)者的要求，學(xué)校培養(yǎng)不出高素質(zhì)人才，企業(yè)沒有招到理想的員工，不利于學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的持續(xù)發(fā)展。故本文將從校園文化建設(shè)與工匠精神相融合、課程改革過程與工匠精神相銜接、產(chǎn)教融合方式與工匠精神相匹配三方面為高職院校如何把工匠精神融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中去提供相關(guān)建議。

一、校園文化建設(shè)與工匠精神相融合

工匠精神不僅僅指從業(yè)者擁有的專業(yè)精神、良好的職業(yè)態(tài)度，其內(nèi)涵在發(fā)展中也在不斷擴(kuò)大，是新時代培養(yǎng)人才的總理念。高職院校在為社會輸送人才方面貢獻(xiàn)巨大，為了適應(yīng)市場發(fā)展變化，高職院校也要不斷革新教學(xué)理念，在國家政策領(lǐng)導(dǎo)下，將工匠精神與校園文化建設(shè)相融合，豐富學(xué)生精神世界，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀，在學(xué)生以后的職業(yè)路程中發(fā)揮重要的作用。工匠精神與校園文化的結(jié)合，不僅可以幫助學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)人才，也可以推動學(xué)校校園文化建設(shè)，學(xué)生和學(xué)校都可以得到合理發(fā)展【1】。

例如，學(xué)校在推動校園文化建設(shè)與工匠精神相融合的過程中，可以在學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)、注意力高的地方擺放古今中外優(yōu)秀的工匠人雕像或者圖畫，比如：在食堂、圖書館、教室這些學(xué)生經(jīng)常去的地方，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中感受工匠精神的氛圍感，潛移默化中受到影響。在日常校園文化思想建設(shè)過程中，不斷深入學(xué)習(xí)工匠精神，使學(xué)生深入了解工匠精神并植根于腦海中，影響學(xué)生的職業(yè)發(fā)展理念，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀。學(xué)校也要注重人文情懷，讓學(xué)生對工匠精神有認(rèn)同感，學(xué)生才會將工匠精神理解好，才會熱愛勞動，投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中去【2】。

二、課程改革過程與工匠精神相銜接

先進(jìn)的理念很重要，但是如果沒有落實(shí)到實(shí)際中去，一切也就沒了意義，工匠精神對促進(jìn)高職學(xué)生發(fā)展具有推動作用，所以高職院校要將工匠精神落實(shí)到實(shí)處，最直接、最有效的方式就是將課程改革過程與工匠精神相銜接，在日常教學(xué)中融入工匠精神，通過專業(yè)知識講解，幫助學(xué)生深化工匠精神理念，明白什么是工匠精神，工匠精神能帶給個人和社會的影響有哪些。也可以通過其他方式，幫助學(xué)生在課堂上了解最真實(shí)的工匠精神是什么樣的，以系統(tǒng)理論的知識講解，引入工匠精神，是學(xué)生能接受且理解快的一種有效方式。

例如，在學(xué)校實(shí)際進(jìn)行課程改革時，可以通過專業(yè)知識講解方式銜接工匠精神，將工匠精神內(nèi)化到課本知識中，引起學(xué)生重視;也可以采用案例式教學(xué)，讓學(xué)生通過實(shí)際項目的實(shí)施過程，切身感受工作環(huán)境，有利于學(xué)生明白工匠精神具體含義，學(xué)生需要在以后工作中養(yǎng)成專注、仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，精益求精，不得過且過，對工作負(fù)責(zé);還可以通過開設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，積極引導(dǎo)學(xué)生加入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維和意識，為學(xué)生日后創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，也便于將工匠精神灌輸?shù)綄W(xué)生腦袋里，對學(xué)生的終身發(fā)展都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

三、產(chǎn)教融合方式與工匠精神相匹配

只有親身實(shí)踐過了，才會有最深刻的認(rèn)知，學(xué)生只是通過課堂、學(xué)校文化建設(shè)理解到的工匠精神終究是腦海中的，需要實(shí)際生活中讓學(xué)生親身體會工作流程，才會加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生理解工匠精神【3】。學(xué)校要做的就是將產(chǎn)教融合方式與工匠精神相匹配，實(shí)現(xiàn)校企合作，一切為了學(xué)生發(fā)展。

例如，在將產(chǎn)教融合方式與工匠精神相匹配時，學(xué)校可以從自身實(shí)際出發(fā)，積極開辦產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合起來，也可以通過校企合作，讓學(xué)生在正式工作之前，先進(jìn)行前期實(shí)踐體驗(yàn)，幫助學(xué)生找到最適合自己的職業(yè)崗位，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)，真正將工匠精神實(shí)際融入到自己工作中。

結(jié)束語

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，目前國家層面極其重視工匠精神，倡導(dǎo)在職業(yè)教育中融入工匠精神，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、高專注度的人才，滿足經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展下市場對人才的需求。但是目前，高職院校沒有踐行好工匠精神，日常的教學(xué)活動培養(yǎng)不出學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，學(xué)生找不到適合自己的職業(yè)，對學(xué)校的培訓(xùn)缺少興趣，到企業(yè)實(shí)習(xí)時，更是沒有活力，對工作沒有積極性，不符合工匠精神對高職學(xué)生的要求。學(xué)校需要從多方面改正教學(xué)思路，通過將校園文化建設(shè)與工匠精神相融合，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀;通過課程改革過程與工匠精神相銜接，幫助學(xué)生理解工匠精神，熱愛自己的工作;通過產(chǎn)教融合方式與工匠精神相匹配，讓學(xué)生提前感受工作過程，及時發(fā)現(xiàn)適合自己發(fā)展的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與人才的高匹配度。

參考文獻(xiàn)

[1]閔婕，熊杰.“工匠精神”視域下高職人才培養(yǎng)機(jī)制研究[J].山西青年，2021（22）：122-123.

[2]曾瑜，常宏明.黃炎培職教思想下現(xiàn)代學(xué)徒制工匠精神的探究[J].遼寧高職學(xué)報，2021，23（11）：1-3+15.

[3]占時杰.“一體兩融三化”的高職大學(xué)生勞動教育探析[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2021（11）：52-54.DOI：10.16227/j.cnki.tycs.2021.0667.