課程思政背景下高校基礎有機化學課程教學改革探索

馮亞莉 程亞敏 曹中艷

基金項目：河南省教育廳教學質量工程項目“天然藥物認知與創新實踐一流本科課程”（證書編號：豫教[2021]21989）成果

摘要：基礎有機化學是高等院校化學化工及相關專業的一門重要基礎課程，傳統的授課方式以有機化合物的結構及性質為主線，強調專業知識的傳授而忽視了其育人功能。授課教師在有機化學教學過程中應采取有效策略，深度挖掘課程專業知識與思政元素的融入點，構建專業育人與思政育人的協同效應。本文結合有機化學的教學內容和課程特點，探索了將思政元素融入課程教學的方法舉措，通過化學史引領、社會生產生活中化學熱點問題分析以及“課程思政”考核體系設置等方法，實現教書與育人相互促進，以達到全方位育人的目的。

關鍵詞：有機化學;課程思政;思政元素;全方位育人

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

大學階段是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，復雜的社會環境極大影響著大學生價值理念的形成，新時代下對大學生進行思想政治教育勢在必行。全國高校思想政治工作會議上強調了思想政治教育不僅是思想政治課程本身的任務，每一位高校教師要利用好課堂教學，滿足學生成長發展需求和期待，使專業課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。本文從大學基礎有機化學課程特點出發，深入挖掘有機化學課程各章節內容中的思政元素與專業知識的融合點，探索對學生進行潛移默化的思政教育的教學方法，構建有機化學教育教學全程育人、全方位育人格局[2]。

1 有機化學課程特點

作為高等院校四大基礎化學之一，基礎有機化學的研究領域極為廣泛，是關乎化學化工、環境、材料、醫藥等專業學生相關基礎知識與能力水平的重要課程。該課程是研究有機化合物的來源、制備、結構、性質、應用以及相關理論的科學，其研究對象種類多、數量大、性質各異、結構復雜，反應機理晦澀難懂，學生普遍反映學習難度大，學習熱情不高[3]。實際上，筆者在教授本門課程時，深感有機化學教學內容蘊含著豐富的課程思政元素，這為教師在授課過程中開展思想政治教育提供了可能性和可行性[4]。授課教師在有機化學教學過程中要根據其各章節內容特點，恰當充分地融入思想政治教育，通過課程思政的開展和實施，有效地活躍課堂氛圍，提高學生學習積極性，形成學生主動探索的內驅力，同時潛移默化地塑造學生的人生觀和價值觀，促進學生思想品質的提高和職業素養的提升，最終實現人才的全面培養。

2 有機化學課程實施“課程思政”方法探索

有機化學課程開展課程思政，并不是“思政說教”，簡單機械地在授課過程中對學生進行思想教育，而是要根據有機化學課程的學時安排和自身特點，深入發掘思政元素，把課程思政元素落到實處，在講授有機化學專業知識的同時，提升課堂的效率與品質。因此，教師要按照教學大綱將特定的知識點講透徹的前提下，深度挖掘能體現有機化學專業特色的具有說服力和感染力的思政元素案例，如通過有機化學史全過程引領，引入科學家名人案例，聯系實際生活分析化學熱點問題，并設置合理的考核方案等。

2.1化學史引領，深挖有機化學課程思政元素融入點

化學學科是在蜿蜒曲折中前進發展起來的，就有機化學而言，其發展史就是一部人類不斷自我超越的歷史，前輩化學家們孜孜不倦追求科學的精神是青年學子學習的榜樣。專業教師授課時要通過對學生的講授，啟發學生的思考與共鳴，以“潤物細無聲”的方式將體現辯證唯物主義、科學素養和創新意識、責任感與使命感、家國情懷等融入到有機化學課程教學大綱、教案、課堂等教學的各個環節。教師以熱門事件作為融入點，可以激發學生對這一部分內容的學習興趣，同時在授課過程中要教育學生，科學研究必須嚴謹深入，一絲不茍，不能急功近利，更不能弄虛作假。

課程思政的另一個目標是要培養青年學子的文化自信。盡管近代化學學科的發展與重大成就主要來自西方，但是我們畢竟有過光輝燦爛的文明與曾經高度發達的科技水平，這是讓我們值得驕傲的。通過課程思政的開展，介紹我國化學發展史的一些名人事跡，使學生了解當代中國科學家對有機化學學科的貢獻，可以提高青年學子的責任感與使命感，培養學生的家國情懷。如學習醛酮這一部分內容時，授課教師可以結合知識點向學生介紹畢生致力于有機化學研究的黃鳴龍。他在抗日戰爭時期和新中國成立后，先后兩次沖破層層險阻回到祖國，為我國有機化學的發展做出了突出貢獻。黃鳴龍經過多次嘗試，改進了將芳基酮轉化成芳基烷烴的還原方法，極大地提高了反應產率，促使工業大規模生產變得可行。由于黃鳴龍所做的創新性突破，這個反應也被稱作沃爾夫-基斯內爾-黃鳴龍反應（Wolff-Kishner-Huang Reaction），已被編入各國有機化學教科書，成為合成方法學的重要組成部分，這也是教科書首例以中國人名字命名的反應，很大程度上提高了中國有機化學家的聲譽和國際影響力。

學生們普遍反映，教師在授課過程中合理安排時間介紹一些化學史及名人案例，會激起他們的學習興趣，增強學習動力和文化自信。需要注意的是，教師在授課過程中要恰當地選取思政素材，力求使引入的思政元素能與基礎有機化學教學主題相互呼應，深度融合，部分教學章節的思政元素如表1所示。

2.2 化學熱點問題分析，培養學生人文情懷

化學是一門實踐的科學，高校的化學課程尤其是有機化學課程，更要關注與人類社會密切相關的化學熱點問題。作為新時代的高校教師，我們必須保持與時俱進，不斷將新知識新理論融入到現有的有機化學課程中去。例如，2020年全球爆發了災難，前已經成為了全人類需要共同面對的常態化問題。以此全社會極度關注的熱點問題，授課教師可以將與抗擊相關的知識點融入有機化學課堂中：用于治療肺炎的幾種熱門藥物多是含氮化合物以及雜環化合物，如磷酸氯喹、羥氯喹和瑞德西韋等[5];各類口罩的熔噴層、紡粘層均由聚丙烯PP材料構成;可以有效滅活用的消毒液主要成分乙醇是醇酚醚章節的典型化合物，另外要對同學們強調，飲酒不能預防，青年學子要用科學知識武裝頭腦，自覺抵御各類流行性謠言。通過講授這些內容，可以提高同學們對有機化學課程學習的興趣，讓學生們能夠在課程學習中認識到有機化學知識對于社會生產生活的重要性，極大的激發學生的學習積極性和創新意識。

2.3 “課程思政”考核體系的合理實施，提高教學成效

作為對師生教學和學習的檢驗，考核是教學過程中必不可少的環節。目前，有機化學課程的考核基本以平時成績與期末考試來綜合評定，其中期末考試為主，平時成績所占比例較小，且主要以作業與考勤為依據，很少涉及德育方面內容的考核。在課程思政背景下，有機化學課程的考核體系也應該進行相應的豐富與提升，體現立德樹人理念與專業課程考核機制的融合。教師要設置合理的“課程思政”考核體系，可以引入多種形式的考核方式，進行全方位全過程的考核，加大平時考核的比重，并豐富考核內容。在平時成績考核中，任課老師可以在授課過程中根據課時和大綱安排，采用組織小組“課題”討論，布置專題論文的形式，把學生平時的表現，以及討論課和論文中獨立分析解決問題的能力納入考試成績總評，占總成績的 30%。對于平時授課老師布置的課程作業與考勤，可占總成績的 10%，而期末考試的綜合試題成績占總成績的 50%。通過引入課堂思政討論及課下撰寫小論文的考核形式，可以督導學生主動查閱資料，開拓學生的視野，提升學生的學術能力，帶動學生課堂專注度的提升，同時可以引導學生自主思考與有機化學密切相關的社會熱點問題，樹立遠大抱負與理想，從而形成課堂教學與考核的良性互動，推動新時代課程思政背景下人才培養的高度與深度。

3 結語

以上內容是作者于課程思政背景下進行高校有機化學課程教學改革的一些探索。從目前的教學實踐來看，效果較為顯著，學生整體的學習動力與積極性得到了較大提升，其眼界與思維也更為開闊。有機化學是一門與人類社會生活密切相關的學科，蘊含著豐富的思政資源，授課教師不僅要有扎實的專業基礎知識，還要保持與時俱進的理念，能恰當充分地將有機化學史、與社會生活息息相關的化學熱點問題等與思政元素深度融合，通過潛移默化的課程思政教育的開展，提升學生的專業素養與人文素養，做到既教書又育人，培養有擔當、有朝氣、有家國情懷的全面人才。

參考文獻：

[1]把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（ 1）.

[2]韓國志，劉睿，關建寧.“課程思政”背景下有機化學教學模式探索[J].大學化學，2019，34（11）：56-60.

[3]張艷軍，周文紅，張運良，等.課程思政背景下有機化學教學的探索與研究[J].云南化工，2021，48（07）：178-180.

[4]徐丹，尹雪娜，馬世坤.基于大學有機化學開展“課程思政”的探索與實踐[J].中國高等醫學教育，2018（10）：30-31.

[5]邢靚，覃姣蘭.在有機化學課程中融入肺炎防控知識的教改嘗試[J].山東化工，2020，49（23）：185-186.