初探Pad教學對小學課堂教學模式的影響

雷成敏

摘要：近年來，移動互聯技術走進人們的生產生活當中。將新技術、新媒體運用于教學實踐中，讓科技與教育相融合是未來教育發展的趨勢。從2010年起，教育部相繼頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》等綱要性文件，提出了“信息技術與教育教學深度融合”的目標，也標志著信息技術與教育深度融合時代的到來。

關鍵詞：pad教學;電子書包;翻轉課堂

Pad教學也稱之為“電子書包”教學，是一款致力于提高中國教育信息化、提高家庭和學校配合效率的產品，產品將主要針對中小學教育。除了傳統家校通包含的家校溝通功能，電子書包還提供更加豐富的教育信息化功能，如數字化教育教學資源、學生成長史等，讓其真正成為孩子們學習和生活的信息助手。

一、基于Pad的教學對課堂教學模式的影響

（1）pad教學可以利用科技化手段提升傳統課堂模式下的學習效率。

Pad參與教學，替代了傳統的粉筆和黑板，就教師而言，通過廣播教學軟件及相應的后臺支撐可以分享給學生資源、從海量題庫中推送給學生合適的課堂練習、學生做完提交后，老師可立即看到每一位學生的詳細答題情況，清晰掌握學生在學習過程中的每一個進步和遇到的每一個困難，從而及時幫助和引導學生，查漏補缺;就學生而言，圖文并茂的信息化資源能很好地激發孩子們的學習興趣。平板電腦的觸控和互動性，使得學生可以更快地掌握乘法表、圖形認知、數數字等數學能力;在閱讀方面，Pad讓學生在學習發音、拼寫和朗讀時更積極。這樣，學生在課堂上就能聽，能看，更能參與體驗，與老師、同學互動，并動手操作各類相關教學環節，使學生課堂學習更有效。

（2）基于pad的教學更有利于翻轉課堂模式的研究及應用。

1、傳統教學模式與翻轉課堂模式的區別

傳統教學模式

接受知識：課上——由教師傳遞。

知識內化：課外——通過做作業完成。

翻轉課堂模式

獲得知識：課外——由學生完成。

知識內化：課上——通過組織學生多主體、多層面、多維度的相互交流和拓展并及時給予有效輔導，以此促進知識的吸收與內化。

Pad教學，可以將課堂由課內預設到課外，拓展到課外，以數學課《年月日》為例，教師借助于pad端的“優課”教學系統將資源提前發給學生，學生在課前針對教師的學習任務單及所需資源完成自我探究學習，對重難點進行預突破，隔日課堂，教師對于重難點講解之后，學生就可以通過小組合作學習對教學內容進行認真交流、深入探討，留給學生展示、交流、反饋的時間則充分了許多，這樣就真正把課堂還給了學生。隨后，教師針對學生學習環節中遇到的問題，適時提供幫助，對學生的學習效果進行分析，讓學生在下階段學習中有更明確的目標和方向。

2、pad教學與翻轉課堂教學模式的契合還需做進一步研究

翻轉課堂也稱顛到課堂，是一種將課內與課外的學習活動顛倒的教學模式。它改變了傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。在翻轉課堂中，信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協作式的學習環境，有助于形成新型的學習文化。

在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。同時，學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。老師更多的責任是去引導學生解決問題。這樣教師在把握課堂教學基本脈絡的基礎上更多地還原學生發現問題、思考問題、解決問題的過程。

二、pad應用于小學教學現狀分析

（1）pad教學的軟資源支撐不夠充分，教學資源的建設亟待解決

目前智能教學管理系統的研發仍然處于初級階段。在實際操作中，多數教學系統設置單一，學生參與度不高，互動性強、參與度高、覆蓋面廣的智能系統相對匱乏，嚴重制約著我國教育信息化改革的進程。

（2）教師、學生的教育教學觀念要及時更新，順應變革

新技術、新媒體變革同時，師生觀念和綜合專業素養也受到挑戰。首先觀念改變是內推力。不少學校現代化的教學設備，由于教師觀念陳舊，出現了資源浪費現象。如何實現老師教學全過程與學生的互動，從而師生在基于現代化設施基礎上的開放教育，能真正學得輕松、教得高效，才是關鍵所在。其次，一節pad教學參與的翻轉課堂，學生學習是無邊界的，這就要求教師必須調動所有的知識儲備來隨時“關照”學生的突發奇想，這需要教師提升專業素養，更新教育觀念，建立與學生共同學習成長的課堂新關系。

三、pad教學對小學課堂教學的應用前景展望

基于pad教學的探索還要繼續，筆者認為，一方面在課程層面，可以借助電子書包這樣的媒介幫助老師拓展視野，更新課程理念、課程實施方式、課程目標實現等;另一方面在課堂層面，對教師電子書包環境下教學進行發展性比較研究，找出在提升課堂效能上可能的創新點，不讓技術成為教師的實踐障礙，又不讓實踐走入形式上的浮夸，讓pad教學意義真正發揮出來。還孩子們一個減負，高效的課堂。

參考文獻

[1] 張金磊，王穎， 張寶輝. 翻轉課堂教學模式研究[J] . 遠程教育雜志 ，2012（4）.

[2]姜永生，姜艷芳，畢偉宏.多媒體技術與應用[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]何克抗.信息技術與課程深層次整合理論：有效實現信息技術與學科教學深度融合[M].北京：北京師范大學出版社，2019，5.0C587D43-4708-4A27-8875-DD0D965A5D18