合理運用思維導圖，提升小學英語教學有效性

摘要：在目前的新課改進程中，英語課程對于學生的學習目的有了更新的要求，尤其是對小學生來說，更需要以這樣的高要求來夯實他們的英語基礎。在這個過程中，如果能夠合理地發揮思維導圖的作用，就能夠讓小學英語教學起到更加實際性的效用。因為思維導圖能夠極大地挖掘學生的學習潛能，讓學生在思維導圖的邏輯線中整理、形成更加清晰的思路，并且把這些散落的知識整合成更有邏輯性的內容展現出來。但需要注意的是，以思維導圖來提升小學英語的學習效果，并不是簡單的把相關的知識內容重新復述到思維導圖的過程之中，而是應該通過思維導圖所展現出來的脈絡，讓學生能夠以自己的理解去更有效的學習到相應的知識。把文字化作圖形，同時圖形又應該融于文字之中，在兩者的相互搭配下，才能達到提升小學英語教學有效性的目的，學生的思維能力和思維方式也能得到更加有效的提升和轉變，同時也能讓他們對英語的學習興趣有著更加濃厚的體現，讓他們在學習英語的時候能感受到自信與快樂，自然就能讓小學英語教學有著更加可持續的發展路線。

關鍵詞：思維導圖 小學英語 有效性

一、以點連線，以線成面

在英語課程教學之中，教師對于學生的教學過程雖然具有一定的路線，通常會要求學生先朗讀課文，之后再詳細教授學生課文中相應的單詞或者短語知識，最后再要求他們完成這一節課的詞句背誦。在一個單元的學習完成之后，還會讓他們進行一定的習題練習，但這并不代表所教授的英語知識是線性的，有著思路的，因為這些知識點雖然都體現在同一篇課文之中，但當這些知識點被單獨提出來的時候，就已經與原本的課文失去了聯系，成為了一個個散落的知識點。學生想要學習和理解這些知識點，就要花費大量的精力與記憶力。因此，教師就可以利用思維導圖這樣的學習形式和工具，通過思維導圖，讓這些知識點全都串成線，連成面，形成一個科學合理的網絡體系，從而加強學生對于這些知識的整體印象。學生能夠通過自己的理解來總結出相應的知識內容，在思維導圖工具的串聯下，每一個點都是相互關聯的，這就能讓學生形成更加強烈的聯想記憶，讓他們在學習英語知識的時候，不會像以前一樣容易忘記，反而會有著更加深刻的學習記憶。對于一些不常用到和提醒到的英語知識，在思維導圖的幫助下，學生自然也會對其有所學習，并且這樣的知識也會在之后的思維導圖中不斷的出現和提醒，這樣小學英語的教學就不會出現斷層，小學生的英語學習也不會出現隔閡。1

二、形成個性化、多樣化的主題

英語教學，尤其是小學英語教學，最難的一點就是沒辦法讓小學生快速進入學習狀態。由于英語是一種異國語言，天生就帶著一種文化隔閡感，這就讓學生很難通過自己的理解去進入和熟悉其中的知識并參與體驗。這個時候我們就可以通過思維導圖來展開相應的聯想，加強學生的參與熱情，讓他們主動來進行思考。例如在學習到旅行相關的知識內容時，教師可以先把旅行的單詞給提出來，然后讓學生來思考旅行之中會有些什么樣的活動和內容，這樣可以讓學生主動進行聯想，來回答出還有些什么樣的旅行活動，充分調動學生的積極性。而教師恰恰也可以在這個時候，根據學生們提出的各種內容和活動，來教授他們相關的語言知識，同時也能轉回到課本上的內容，重點來講解一些需要掌握的知識。這樣，一個較為完整的課堂思維導圖就形成了，當學生們看到思維導圖完成的那一刻，自然也會有著很強的自信與成就感。與此同時，這個思維導圖也能在他們日后的學習中時刻發揮作用，幫助學生在學習英語的過程當中變得更加輕松，也更加容易理解語言知識，學生的聯想能力和想象能力也能得到極大的提升。2

三、善用思維導圖促進師生、生生交流

英語教學之中，教師與學生、學生與學生之間教學合作、學習合作也是非常重要的，這就要求師生、生生之間都應該要有有效的交流溝通方式。英語學習是一項難度較高的學習活動，大部分的學生對于英語學習的天賦是較為普通的，所以才更要加強學習之中的溝通交流。加強溝通交流最好的方式就是通過小組合作來分組進行討論，但對于小學生來說，如果只是一般的討論，只會讓他們陷入到無休止的辯論之中，此時，就需要思維導圖的幫助和指引。通過思維導圖，教師首先要確定一個討論主題，接著，再讓學生進行分工補充發言，最后，再由教師進行統籌管理，一步步將這個主題的思維導圖全面完善起來，當整個討論結束之后，思維導圖也徹底完成。在這樣的過程之中，學生之間已經進行了相互的知識補充，而這樣高強度的交流，也讓他們充分理解了相應的知識內容，再加上教師適時的指引和教學，也讓他們對整個知識點有了更綜合性的總結，再通過思維導圖的形式展現出來，自然就能讓小學英語的教學得到更加有效的提升，讓教師和學生，都能獲得非同一般的課堂體驗。3

四、總結

綜上所述，思維導圖有著一種獨特的優勢，那就是能把文字給圖形化、線性化、網絡化，這就有助于將英語教學中大量的散落信息重新進行整合，讓小學生能夠更加有邏輯、有條理地來進行參考和學習，也就能讓整個小學英語教學的有效性得到更進一步的促進和提升。雖然就目前來看，思維導圖的運用還存在著一定的困難，但這并不妨礙它的積極性質，教師反而更應該堅定地探索，充分發揮它的教育價值。

參考文獻

[1]樸海燕. 思維導圖在小學英語對話教學中應用的行動研究[D].延邊大學，2017.

[2]李玉美. 思維導圖在小學中年段英語詞匯教學應用的影響研究[D].南京師范大學，2017.

[3]馬麗. 思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中的應用研究[D].寧夏大學，2016.

杜彧 南昌大學附屬小學