以核心素養提升為目標的小學語文主題式教學分析

王菡

摘要：學生核心素養的提升是素質教育下教育改革的方向，教師在教學過程中需要重視學生核心素養的培養，采用多種教學方式提升學生的課堂積極性，本文將探討小學語文主題式教學中學生核心素養的提升策略。

關鍵詞：核心素養;小學語文;主題式教學

引言

小學語文學科是學生小學階段的基礎學科，是對學生的語言能力、表達能力、理解能力和多項能力綜合培養的學科，為學生以后的學習生活奠定基礎。教師可以運用主題式教學法提升學生的思維能力、想象能力以及對于主題文本的理解能力，進而提升學生的核心素養。

1語文核心素養的概念

小學語文學科是學生學習的基礎，學科知識包羅萬象，和各個學科之間都有關聯。傳統的語文學科教學目標是認識字詞為主，現階段這一目標已經不能滿足學生的學習能力要求，在核心素養下的小學語文教學要求培養學生運用語文學術能力解決問題、提升語文素養，也只有在核心素養下的主題式教學才能夠提升教學效率，培養學生的綜合素養。

在核心素養下的小學語文教學不同于傳統的教學模式，實現了語文知識和其他學科相結合，不僅注重學生基礎語文知識的學習，更注重對學生語文思維、個人情感、道德品質、價值觀以及學習能力等的培養，真正實現素質教育，促進學生全面發展。

2主題式教學的概念

主題式教學是適應于語文教學有效提升學生學習效果的教學模式，就是語文教學中圍繞著一個主題，通過多個文本之間的分析理解，充分感受主題內容，重視學生的個體經驗和理解，這樣開放式教學的模式是語文教學的創新，教學的形式可以根據不同的主題內容而調整，還可以與其他學科內容相融合展開教學，并基于學生的不同特點、學習語文現狀、認知情況等方面來設計課程內容進行主題教學。

3小學語文主題式教學的開展策略

3.1挖掘教材的深刻主題開展教學

語文教材是學生語文學習的核心資料，語文教材的編寫是根據小學生當下的學習情況和認知水平精心編寫的內容，教師需要充分理解教材編者的意圖，從中挖掘主題進行教學，進而深化語文教學的內容，主題式教學更能夠培養小學生的專注力和好奇心。例如，在講解《圓明園的毀滅》一文中，作者想要傳達的是勿忘國恥、銘記歷史，培養學生的愛國情懷，教師在講解這一課時，可以利用多媒體課件展示圓明園被毀滅前后的對比圖，讓學生直觀深刻感受到圓明園的魅力和被摧毀的惋惜之情，培養學生的愛國情懷。教師還可以為學生補充講解八國聯軍侵華的相關內容，讓學生對于近代中國遭受的磨難有更加深入的了解，明白當今幸福生活的來之不易，銘記歷史，勿忘國恥，培養民族責任感。

教師還可以引導學生在主題閱讀之后開展主題寫作，主題式寫作也是小學階段學生語文學習能力的關鍵所在，在寫作中學生可以完成自我表達，自由發表自己的觀點態度，將自己的所思所想表達出來，更能夠加強學生的情感共鳴，實現核心素養的培養。

3.2融合其他學科，創造主題教學引出思考

由于語文學科學習的特殊性和綜合性，教師可以將語文學科的知識內容和其他學科相結合，創造主題課程，引起學生的學習興趣和探究欲望。例如，在學習《太陽》一課時，文中對太陽的和人類生存之間的關系進行了介紹，教師可以將這一課和自然科學相結合，創造出“宇宙演變”為學生補充講解太陽形成演變過程，讓學生對于宇宙探索充滿興趣，還可以引導學生探究思考太陽、月球、地球三者之間的關系，培養學生探究科學知識的能力;再者教師還可以結合當下的新聞熱點內容天問一號發射，引導學生思考探究火星移民的相關內容，在此過程中引入科幻小說和科學的區分理解，借助學生感興趣的《流浪地球》《三體》等內容進行講解，激發學生的想象力和創造力，提升學生思考探究能力。

再如，在講解《黃河是怎樣形成的》一文時，教師可以將地理知識和語文學習相結合，創造出“神奇的地理現象”這一主題，為學生講解展示黃河的起源、流經省份、含沙量，以及不同地理位置黃河呈現的形態等等，展示黃河上游、中游、下游不同部分的形成，讓學生深刻感受大自然的魅力，在講解黃河演變的過程中，讓學生從現狀中理解自然和人文之間的額關系，提升學生對于保護自然和保護生態文明的意識。教師還可以在講解之后提出問題“怎樣有效治理黃河問題？”引導學生調查相關知識，根據收集到的知識內容大膽思考發表自己的看法。通過這樣的形式可以培養學生發現問題、解決問題的能力，鍛煉學生的語文思維。

3.2結合實際生活開展主題式教學

學生的學習內容是離不開生活實際的，語文教學更是如此，將語文學科知識和學生的實際生活相結合，能夠促進學生對于學科知識的深入理解，提升學生的學習興趣。例如，在《觸摸春天》一文的講解中，教師結合生活實際創造“感悟自然”的主題教學，文章中描繪了春天的美麗景色，教師可以帶領學生觀察生活中春天的美景，開展“我身邊的春天”演講比賽，學生在演講稿的準備過程提升了觀察能力和對自然美景的感悟力。在教學過程中教師還可以根據當下的環境情況增強學生關愛自然、保護自然的意識。

小學語文教學中，教師不僅要關注學生的學習成績，更需要關注學生的情感需求、品質培養和能力養成，將課程內容和學生的生活實際相結合，培養學生將生活實際和學習相結合。

結語

以核心素養提升為目標的小學主題式教學是當下素質教育改革的必然要求，小學階段是學生性格養成和學習習慣養成的重要階段，教師要根據本階段學生的身心發展特點和學習內容進行主題式教學，從語文教材、與其他學科之間的關系以及生活實踐中挖掘主題，進而提升學生的核心素養。

參考文獻

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