尋找源頭活水，打開習作教學的一扇窗

徐寒燕

摘要：寫作是語文教學的重要部分，是語文的“半壁江山”，但寫作文是學生最害怕的一件事，也是讓老師最苦惱的一件事。作為語文老師，怎樣才能突破這個難題，讓學生愛上習作，提高寫作能力呢？筆者就此提出了四點看法：引導積累，厚積薄發;活動體驗，降低難度;讀寫結合，學以致用;多元評價，促進發展。

關鍵詞：積累 體驗 讀寫 評價

寫作是語文教學的重要部分，是語文的“半壁江山”。很多語文老師常感嘆自己平時指導學生寫作也是煞費苦心，利用專門的作文課對學生進行習作指導，每節語文課也會滲透寫作方法，或進行課中習作訓練。盡管如此，學生還是怕寫作，不會寫作文。作為語文老師，怎樣才能突破這個難題，讓學生愛上習作，提高寫作能力呢？筆者談四點感受：

一、引導積累，厚積薄發

《語文課標》倡導在作文教學中要樹立大語文觀，教師要帶領學生走向自然，走向社會，觀察和體驗生活，注重學生的生活積累。同時，要求學生廣泛閱讀課外書籍，獲取間接經驗，積累語言。

1.善于觀察，積累生活

社會生活是學生作文的源泉。教師要善于引導學生做生活中的有心人，用童心感受生活，用慧眼觀察世界，用行動體驗經歷，從中獲得自己最真切、最愉悅的體驗，寫下自己的所見所想。

教師要引導學生寫觀察日記，把每天觀察到的有意義、有價值的東西記錄下來，不拘長短，不拘內容和形式。善于觀察，不斷積累，這是寫好作文取之不盡的豐厚源泉。

2.廣泛閱讀，積累語言

“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。”可見，寫好文章必須要有豐富的語言積累，只有語言積累豐厚，才可能文思如泉，筆下生花。教材中有大量優美的文章，精彩的片段，教師在學生深入理解的基礎上要熟讀背誦。在作文中，學生就會不自覺地運用優美語言了。

當然僅憑課本閱讀，數量總是有限的，學生思維也很難打開的。小學生必須堅持每天課外閱讀，增加閱讀量，擴大閱讀面，盡可能多地獲取信息，使胸中有素材，寫作才會信手拈來。

二、活動體驗，降低難度

喜歡活動是小學生的天性和共性，活動中蘊合著豐富的作文內容。“活動”和“寫作”兩者結合，文章自然會“言之有物，言之有情”。平時，教師要做有心人，多為學生創設豐富多彩的活動，縮短寫作與現實生活的距離，降低寫作難度。

1.創設活動，觸發寫作欲望

從三年級開始，筆者就指導學生寫活動習作，受到了學生的歡迎。如“快樂體驗一分鐘”、“獨一無二的寶貝”、“扳手腕比賽”、“做一回盲人”、“一次有趣的實驗”等。每一次活動，我都精心準備，收到了非常好的寫作效果。如“快樂體驗一分鐘”活動中，讓學生分別參加三個活動：一分鐘寫字，一分鐘游戲，一分鐘玩耍。在三個一分鐘中，學生體驗到了時間的長短，感受到了時間的寶貴。在活動中，尤其是場面描寫，由于學生有了親身的感受，觸發了寫作欲望，表達非常精彩。

2.參觀訪問，捕捉寫作素材

讀萬卷書，行萬里路。教師要帶領學生走進社會，如參觀名勝古跡、欣賞家鄉風光、訪問名人英雄、參加科技活動等，讓學生在繽紛的大千世界中觀察生活，感受生活。使一件件極其細微的事情，一縷縷內心的觸動，引發學生的情感和感悟。這將都會變成學生以后寫作的素材。

三、讀寫結合，學以致用

語文教材所選編的課文都是具有代表性的文章，無論從文章的結構還是內容，都很適合小學生學習借鑒。教師可讓學生多誦讀積累優美句段、精彩詞語，并鼓勵學生學以致用。

如，六（上）課文《北京的春節》是介紹民俗風情的一篇散文。作者按時間順序介紹了北京人如何過春節的。由于春節是每個孩子都熟悉且向往的節日，在學習過程中，學生始終能保持較高的學習積極性，談起自己過春節時的場景更是興致勃勃。課文學完后，我提醒學生可仿照作者寫法，突出重點，詳略得當。當我批改時，發現學生的這篇作文寫得還真不錯。看來，這種仿中有創的寫作還是很受學生歡迎的。

再如，教學《趙州橋》一課時，文中的一句過渡句很重要：“趙州橋不但堅固，而且美觀。”既總結了前一段的內容，又概括了這段話的內容。學生明白了這樣的寫法既可使文章思路更清晰。在這組課文后的習作中，我鼓勵學生試著運用過渡句去寫作。之后習作評改時，發現大部分學生已初步學會運用過渡句了。雖然有的不太恰當，但我相信：學生對過渡句已有了更深入的了解，在以后的習作中，他們一定能運用好過渡句。

當然，其他的課文教學中，還有許多和習作相關聯的知識，我們只要在每篇課文中都滲透一點點，一定會對學生的習作有很大的促進作用。

四、多元評價，促進發展

傳統作文評改，語文教師是學生作文的唯一欣賞者和評價者。翻開學生的作文，獲“優秀”等第的總是那幾個學生。中下等學生的習作自信就是被一個個“良好”“及格”的等第給擊得粉碎。筆者認為：

1.分層評點，增強自信。在教學中，我采取了分層點評的方法：一是不同習作水平的學生，評定等第的標準不同;二是對一個學生的要求循序漸進，比如一個習作后進生最初得“優秀”的標準是：學會點標點，學會分段……接下來得“優秀”的標準是：能圍繞內容來寫作，恰當使用修辭手法……這樣逐步提高，學生對習作的畏懼感消失了，寫作能力有了發展。

2.創新批閱，促進發展。批閱作為作文教學的最終環節，教師勞心勞力，但學生視而不見。往往只是看一下等第，細細品讀批語的學生少之又少。“批閱”如何才能更有效地發揮其教學功能，促進學生發展呢？我在批注時有針對性，重點段落仔細批，并提出鼓勵性建議;后進生學生要面批，給學生具體細致的指導，讓學生自改后再批閱;典型性的習作，集體批閱，讓不同水平的學生在課中都有收獲。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”學生作文的提高不是一朝一夕就可以做到的。只要我們勇于開拓，尋找源頭活水，就能探索出作文教學新路子，讓作文教學更上一個新的臺階。