淺析教育心理學視域下的勞動教育

武悅琪

摘要：教育心理學，是研究學校教和學情境中主體的各種心理活動及其交互作用的運行機制和基本規(guī)律的學科。隨著社會競爭的激烈化，社會對綜合性人才的需求也俱增，所謂綜合性人才，是指除了具備過硬的專業(yè)技能外，其德、智、體、美、勞也能全面發(fā)展，而勞動教育是促進學生德智體美勞全面發(fā)展教育的主要內(nèi)容之一，是新時代黨對教育的新要求，是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：教育心理學;勞動教育;教育教學

一、充分把握專業(yè)課程教育與勞動教育的關(guān)聯(lián)關(guān)系

高等師范教育開設(shè)心理健康教育課程由來已久，其目的是讓師生獲得未來教書育人工作和現(xiàn)時學習生活所必需的心理學知識、理念和能力，形成相應(yīng)素質(zhì)，為其走上工作崗位后的教師專業(yè)化發(fā)展打下心理學方面的基礎(chǔ)。

二、勞動教育的心理學理論支撐

勞動教育在學生個體心理素質(zhì)的培養(yǎng)中，具有獨特的心理效應(yīng)。勞動教育的心理效應(yīng)是指勞動教育對個體心理發(fā)展產(chǎn)生的影響和實際效果，它是通過多次勞動教育及實踐活動的影響而不斷積累或沉淀的結(jié)果。

（一）人本主義與勞動教育

人的自我實現(xiàn)論是人本主義教育目標的核心思想。自我實現(xiàn)原本是一個哲學概念，在心理學中起源于榮格和戈爾德施泰。人本主義心理學主張，從全人教育的視角闡釋了學習者整個人的成長歷程，以發(fā)展人性;注重啟發(fā)學習者的經(jīng)驗和創(chuàng)造潛能，引導其結(jié)合認知和經(jīng)驗，肯定自我，進而自我實現(xiàn)。而勞動教育基本理念的提出，強調(diào)身心參與，注重手腦并用。讓學生面對真實的個人生活、生產(chǎn)和社會性服務(wù)任務(wù)情境，親歷實際的勞動過程，善于觀察思考，注重運用所學知識解決實際問題，提高勞動質(zhì)量和效率。

（二）認知主義與勞動教育

認知學派的學習觀認為學習是認知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織，是尋求知識和信息加工的過程。知識來源于主客體的相互作用，教學就是引導學生進行有意義的學習，引導學生以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為主來建構(gòu)知識，所以認知學派關(guān)注和強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性勞動教育便是以此來訓練人的認知機能。

（三）建構(gòu)主義與勞動教育

建構(gòu)主義心理學認為學習是學習者根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理。對所接受到的信息進行解釋，生成了個人的意義或者說是自己的理解。個人頭腦中已有的知識經(jīng)驗不同，調(diào)動的知識經(jīng)驗相異，對所接受到的信息的解釋就不同。人類離不開勞動，人類與外界交流互動亦離不開勞動。

三、心理學在高校勞動教育的運用路徑

勞動教育可以促進學生心理健康發(fā)展。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前部分學校仍未重視勞動教育，僅僅以簡單的理論知識展開心理健康教育，抑制了學生的發(fā)展。新課改背景下，及時更新教育理念，從多個角度出發(fā)優(yōu)化勞動教育，并在此基礎(chǔ)上開展各項活動，促進學生心理健康發(fā)展。

（一）保障勞動教育資源

教學資源是確保勞動教育順利開展的前提。因此，在開展勞動教育的過程中，必須重點把握教學資源的合理開發(fā)與利用，結(jié)合實際需求引入更多教學資源，為學生創(chuàng)建適宜且完整的活動場地，調(diào)動學生的勞動積極性。勞動教育的順利開展必然需要資金保障。在心理學專業(yè)學習過程中，對心理過程的學習內(nèi)容，讓學生既要掌握人的認知過程、情感過程、意志過程的理論，知道每個過程在安全管理過程中的重要意義。

（二）尊重學生個性發(fā)展

隨著教育改革的不斷深入，中小學必須重視勞動教育，全面了解不同學段學生的心理特征及興趣偏好，在此基礎(chǔ)上合理規(guī)劃勞動教育課程，結(jié)合實際設(shè)定相應(yīng)的教育目標，逐漸形成開放性、綜合性的課程體系，貫徹勞動教育。在規(guī)劃勞動教育課程的過程中，學校需要遵循針對性、適宜性的原則，重視學生心理健康教育，基于此設(shè)定相應(yīng)的教育目標，有效培養(yǎng)學生主動思考、勇于挑戰(zhàn)、吃苦耐勞的品質(zhì)，達到育人的目的。

（三）提高學生綜合能力

為了實現(xiàn)勞動教育的全面滲透，可以從課程教學的角度出發(fā)，找到勞動教育與不同課程的銜接點，將其視為貫徹教育的主要載體，全面培養(yǎng)學生的勞動意識，并不斷提高學生的綜合能力。除此以外，學校還應(yīng)當結(jié)合現(xiàn)實情況設(shè)置凸顯文化特色的課程，將勞動教育融入其中，同時重視對學生的心理引導，使學生在勞動過程中學到更多知識，然后將其應(yīng)用于生活當中，充分感知勞動的樂趣，最終達到提高自身綜合能力的目的。

四、勞動教育對高校學生心理健康成長的促進作用

勞動教育對于中小學生心理健康成長具有積極作用，因此，現(xiàn)階段應(yīng)把握實際需求、合理規(guī)劃課程、融合不同課程、組織勞動活動等多個方面做起，探索行之有效的實踐策略，從而進一步培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

首先，勞動教育可以使學生認識自己，增強學生的自我認同。人只有在勞動中，才能發(fā)揮自己的聰明才智，才能真正認識自己。勞動是人與自然、人與人、人與社會的交往，這個過程體現(xiàn)了人自身的心理、智力、體力、能力等綜合素質(zhì)，同時對自然規(guī)律、對社會關(guān)系、對他人的性格等進行了解。因此，勞動是認識自己和認識社會的過程。

其次，勞動教育能化解學生的自我認同危機。當今，隨著信息化的影響，自媒體平臺的不斷涌現(xiàn)，有些大學生在自媒體氛圍中產(chǎn)生自我認同危機。人一出生就處于一個社會集體生活的情境之中，必然會和其他個體或群體發(fā)生道德的關(guān)系和勞動的關(guān)系。

最后，和諧的人際關(guān)系在學生心理健康發(fā)展中占據(jù)核心地位。在校內(nèi)，積極參與勞動活動能夠加深教師與學生之間、學生與學生之間的互動交流，學生在活動中可以充分體會團結(jié)協(xié)作的重要性，發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點，不斷完善自我。除此以外，學生參與勞動活動之后，就會充分體會勞動的辛苦，學會體諒父母，并主動關(guān)心父母，這樣有利于建立和諧的家庭關(guān)系。

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