情境教學在歷史與社會中的實踐研究

吳英

摘要：隨著新課程改革的深入開展，培養學生核心素養越來越受到關注，教師的教學方式和學生的學習方式也隨之發生了顯著變化。本文立足于教師自身的課堂教學，就如何在初中歷史與社會教學中，運用“情境?探究”培養學生的核心素養，激發學生學習興趣和探究欲望，優化課堂教學，凸顯學科優勢，促進學生全面發展，開展了一系列相關研究和教學實踐。

關鍵詞：情境 探究 學習興趣 核心素養

新一輪的課程改革繼續推進，其核心是學生學習方式的轉變，學生從單純接受性學習，到探究性、合作性、接受性等多樣化的學習;同時，也要求教師從傳統的“以教定學”向“以學定教”轉變，真正體現“學為中心”，促進學生全面發展。

新課程注重學生的情感體驗，注重課堂的自然生成。在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、形象生動具體的情境，可以給學生以身臨其境的感覺，拉近學生與學科的距離，更好地達成課程目標。

情境探究法在課堂教學中應用非常廣泛，形式豐富多樣，比如人物法、時政資料法、角色扮演法、史料解讀法、影視欣賞法、漫畫展示法、朗誦渲染法等等。接下來，我就結合平時的教學片段，介紹一下常見的情境體驗法的運用。

1.歷史人物法，主要指選取古今代表性的人物，跟著他重回歷史現場，讓學生穿越時空學習歷史。在學習《工業革命》一課時，我通過湯姆的故事，重現了18世紀英國的發展景象。情境一：英國工場主湯姆于1765年接手了一個棉紡織工場，面對不斷擴大的市場需求，他想要擴大經營規模，你幫他想想還需要具備哪些條件呢？……