情境教學在歷史與社會中的實踐研究

吳英

摘要：隨著新課程改革的深入開展，培養學生核心素養越來越受到關注，教師的教學方式和學生的學習方式也隨之發生了顯著變化。本文立足于教師自身的課堂教學，就如何在初中歷史與社會教學中，運用“情境?探究”培養學生的核心素養，激發學生學習興趣和探究欲望，優化課堂教學，凸顯學科優勢，促進學生全面發展，開展了一系列相關研究和教學實踐。

關鍵詞：情境 探究 學習興趣 核心素養

新一輪的課程改革繼續推進，其核心是學生學習方式的轉變，學生從單純接受性學習，到探究性、合作性、接受性等多樣化的學習;同時，也要求教師從傳統的“以教定學”向“以學定教”轉變，真正體現“學為中心”，促進學生全面發展。

新課程注重學生的情感體驗，注重課堂的自然生成。在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、形象生動具體的情境，可以給學生以身臨其境的感覺，拉近學生與學科的距離，更好地達成課程目標。

情境探究法在課堂教學中應用非常廣泛，形式豐富多樣，比如人物法、時政資料法、角色扮演法、史料解讀法、影視欣賞法、漫畫展示法、朗誦渲染法等等。接下來，我就結合平時的教學片段，介紹一下常見的情境體驗法的運用。

1.歷史人物法，主要指選取古今代表性的人物，跟著他重回歷史現場，讓學生穿越時空學習歷史。在學習《工業革命》一課時，我通過湯姆的故事，重現了18世紀英國的發展景象。情境一：英國工場主湯姆于1765年接手了一個棉紡織工場，面對不斷擴大的市場需求，他想要擴大經營規模，你幫他想想還需要具備哪些條件呢？這樣，學生自然而然地置身于歷史場景中，以主人公的方式去認識當時的英國和工業革命，想方設法地尋找擴大棉紡織工場需要的有利條件——資本、技術、市場、原材料、勞動力等，這就是為什么工業革命最早在英國開始。

2.史料解讀法，文獻資料、歷史照片、歌謠、實物等都是歷史學習的重要實證。比如《改革開放的起步》一課，我選取了一些當時的流行語，讓同學們體驗一把年代特色。70年代末80年代初流行語是“責任制、富起來、干個體”，還有“萬元戶、特區、跟我學”，聯系十一屆三中全會，說說這給我們的生活帶來了哪些新事物、新變化。

3.音像資料法，通過音像素材選取學生感興趣的片段，是歷史學習常用的方法。既能充分調動學生聽覺視覺感官，又可以達到教師語言難以達到的教學效果，從而提高課堂教學效果。若配以影視資料和各種圖片，使一幅真實的歷史畫卷展現在學生面前，使學生在“耳湍目染”的歷史事實中，接受了深刻的愛國主義教育，增強為中華之崛起而讀書的決心。學習“五四愛國運動”，播放相關視頻，使學生更直觀的感受廣大青年學生站在時代前列的強烈責任感和徹底的、不妥協的革命精神，從而加深對“五四精神”的理解。

4.時政熱點法。今年正值建黨100周年，回望中國共產黨的百年奮斗歷程，有驕傲有曲折，有成就中獲得的經驗，有曲折中積累的教訓。學習“新中國的誕生”“社會主義的建設”“改革開放的起步”等內容時，都是很好的情境素材，可以拉近學生與歷史的距離，激發學習的積極性，在情境中體驗，在探究中思考共和國的成長與風雨，在思辨中感悟提升。

5.角色扮演法。教師要善于打破時空限制，拉近現實與歷史的距離，幫助學生找到歷史知識與學生實際的契合點，讓學生穿越時空隧道，走進“歷史”。如學習《氣象萬千的宋代社會生活》，多媒體展示《清明上河圖》，讓學生與畫面中的人物對號入座，班里的學生搖身一變有的成了沐河上的船夫，有的成了忙碌清貧的飲食攤主，有的成了出身高貴的官員，有的成了才華橫溢的文人墨客……大家現身說法，儼然回到了一千多年前的宋代，置身其中感受宋朝的繁華與多彩。

總之，課堂教學是一個復雜而艱巨的過程，一堂成功歷史與社會課，離不開足夠的耐心和細心，不斷挖掘和運用教學資源包括時政情境，更不能缺乏匠心獨運以及建立在深厚學科知識和能力基礎上的對課堂的謀篇布局。在以后的工作崗位中，我們將不忘初心，繼續在歷史與社會教學中不斷探索新的教學方式，激發學生興趣，優化課堂教學。

參考文獻

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