淺談如何讓小學數學課堂生活化

丁賢輝

摘要：靈活處理教材內容，把學生的生活經驗課堂化，讓數學在學生的眼里不再是枯燥乏味的數字游戲，使數學變成一門看的見，用得上，學得易的學科。創設生活化的情境，激發學生強烈的探索動機，從而提高學生的學習能力。

關鍵詞：教學情況 教學概念 數學應用題，數學活動

數學源于生活，用于生活。《數學課程標準》提出：“數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。”通過多年的從教經驗告訴我，只有靈活處理教材內容，把學生的生活經驗課堂化，讓數學在孩子們眼里不再是枯燥乏味的數字游戲，使數學變成一門看得見，用得上，學得易的學科，變抽象為生動，變復雜為簡易，使數學充滿生活氣息，才能真正讓數學成為孩子們心目中“最愛”。現就個人經驗淺談一些理解：

一、教學情境生活化

我國著名數學家華羅庚說過：“人們對數學產生枯燥無味的印象，原因之一是脫離現實。” 這就需要我們創設一個生活化的情境，將真實的生活經驗與數學知識聯系起來。讓學生身臨其境去發現問題并解決問題，從而激發學生學習的興趣和參與的熱情。這樣才能讓學生的學習成為一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。

例如：在教學“分數的初步認識”時，我根據教材創設情境，拿出8個桃子，4瓶水，2個蘋果，一根甘蔗，分給4個同學吃，且每人分的一樣多。學生很順利地分完了桃子和水，可蘋果和甘蔗貌似不夠分，這時巧妙引入“分數”的概念，深化了平均分的意義。再如在學習“千克與克"時，我讓學生自己去超市觀察哪些商品是用千克、克來計量的，并按大小記錄下來，帶到課堂上一起討論。 實踐證明，創設生活化的情境，不僅可以使抽象的數學知識變的饒有情趣，更能激發學生強烈的探索動機，從而提高學生的學習能力。

二、數學概念生活化

經過一代又一代數學人的不斷摸索和努力，現在的數學教材已經盡可能的貼近生活，但仍需要我們一線數學教師不斷努力，讓小學數學中最難理解的概念問題也可以在現實生活中找到實例。

例如：在教學“周長”時，我讓學生先感知什么是周長？讓學生自己動手用線量圓片的周長，樹葉的周長，紅領巾的周長，手掌的周長。在學生用自己的實際操作明白了周長的含義后再引出長方形、正方形的周長就簡單易學多了。

再如：我在教學長方形、正方形的面積時，很多學生容易把周長和面積的概念弄混淆，所以為避免此類錯誤再發生，在學習面積這一概念時， 我讓學生事先剪一個長方形和一個正方形，用筆描出它們的周長，再用手摸它們的面積。通過親手體驗從而徹底理解了面積的含義。所以課堂上教師應充分利用學生已有生活經驗，結合學生熟知的景、事、人展開概念教學，使枯燥難懂的概念教學變得生動、可操作。

三、數學應用題生活化

作為一線數學教師， 我相信每個數學教師都會遇到這樣一種現象，有一部分學生平日生活中購買商品時，對于用掉多少錢，還剩多少錢，他們了然于胸，可是一到課堂上遇到購物型的應用題，他們卻無從下手，抓耳撓腮。為什么會出現這樣的現象呢？追根溯源是因為我們平日應用題只做到了對新知識的鞏固，卻脫離了現實生活。所以我利用活動課組織學生開展“ 課堂超市”模擬真實購物場景，通過不斷變換顧客和售貨員的身份，讓他們意識到數學在生活中的廣泛性。再如像按比例分配零花錢，計算儲蓄利息這類應用題都發生在我們身邊，把應用題教學與生活中的問題聯系起來，再去理解題中的數量關系，不僅能達到事半功倍的效果，還能有意識的培養學生用數學的視角去解決日常生活中的問題。

四、數學活動生活化

《數學課程標準》指出：“ 數學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。”現在數學課本中不乏一些實踐性很強的知識比如“有趣的拼搭”、“ 奇妙的剪紙”、“樹葉中的比”， 我盡力為學生提供廣闊的學習環境帶學生走出課堂。不僅如此，作為教師更要善于抓住學校活動中甚至生活中的數學現象。有一次學校組織學生為本校白血病女生捐款，我就讓學生用自己的零花錢獻愛心。學生自己做“統計員”和“小會計”，在此活動中學生了解到了統計的方法、好處，并鞏固了小數加減法。

上學期學校粉刷了教室，我就抓住了這次難得的機會讓學生合作起來親自動手量一量、算一算，自己班要粉刷多少平方，需要多少涂料，進而推廣到整棟樓，學生興趣盎然而生。如此豐富多彩的教學活動實在不勝枚舉。作為教師的我們要善于捕捉這樣的機會，創造這樣的機會。給學生提供廣闊的學習空間，讓學生在活動中培養學習解決實際問題的能力。

參考文獻：

曲大富，教育百科全書[ISBN7-5385-1642-5/G988]

[2] ?盧富娜，關于構建小數數學高效課堂的思考[J]學周刊2017（19）29-80