情感因素對大學英語教學的影響與啟示

李晶

摘要：情感因素在外語教學中處于核心地位，但又是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。在英語教學中，要充分重視情感因素的影響，做到知情并重。作者結合大學生的情感特點，建議在教學過程中，要活躍課堂氣氛，降低學生焦慮;關注評價反饋，樹立學生自信;結合專業(yè)知識，擴展學生視野。

關鍵詞：情感因素;大學生情感特點;大學英語;教學啟示

一、 語言教學中情感因素的基本概念及含義

在語言學習中，廣義的情感主要指學習者在學習中的情感、感覺、情緒和態(tài)度。情感是人類體驗客觀事物，滿足自身需求的態(tài)度。教學不僅僅是客觀信息的單向輸出，更是師生之間的人際互動。在學習的過程中，只有學習者認知能力和情感能力相互作用、相互支持，才能達到學習的目標。

美國語言學家克拉申（Krashen）在其情感過濾假說中指出情感因素會對語言輸入進行過濾，從而影響語言習得效果。當學習者擁有強烈的學習動機，充滿信心并且心情舒暢，沒有過高的焦慮感時，可理解語言輸入才能順利到達語言習得機制，并被充分“吸收”。[1]項老師將情感因素分為兩大類，第一類是學習者的個人因素，其中包括焦慮、抑制、自尊心和學習動機等;第二類是學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的情感因素，主要包括移情和課堂交流等。[2]

可見，教學是一項情感實踐，課堂情感的順暢、愉悅是學習的先決條件。只有在適度的、良性的情感交流中學習者才能降低焦慮感，煥發(fā)學習動力，認知才會發(fā)生而不是被抑制。所以情感因素直接決定著學習的效果，情感在外語教學中占有核心的位置。

二、大學生的情感特點

1.自我意識、自我概念增強，尚不成熟

大學生情感最突出的一個特點就是自我意識的增強。離開了父母，來到了氛圍自由寬松，活動豐富多樣的大學校園，大學生在急切地接觸外部新鮮事物的同時，也開始注重審視自我，關注自己微妙的心理和情感。渴望塑造新的自我形象和自我意識，因此自我評價，自我情感控制會處在波動中發(fā)展的態(tài)勢。但是因其社會閱歷及社會實踐有限，年紀尚輕，對自我認識還不夠深刻，自我意識并不清晰，對自我的未來規(guī)劃也不明確。

2. 情緒豐富激烈，交往需求強烈，尚不穩(wěn)定

雖然大學生生理已經(jīng)成熟，但是他們情感上面仍然是極為敏感的群體。關注外部對自己的評價，渴望得到肯定和關注。情感不穩(wěn)定，情緒變化起伏大，心境變化快。

3.職業(yè)意識逐步確立，尚不清晰

職業(yè)意識是自我意識的組成部分，在一個人的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展中起著重要的核心和驅(qū)動作用。大學與之前的學階最大的區(qū)別是有了專業(yè)，大部分的時間會花在專業(yè)技能的學習，而非通識知識。當然這些專業(yè)學習都是將來職業(yè)生涯的知識準備和提前訓練，大學生初步接觸了自己的職業(yè)領域，了解到自己將要從事行業(yè)的情況，逐步確立起職業(yè)自我意識。但畢竟大學時期的專業(yè)學習和實際工作有諸多區(qū)別，因此大學生在此期間建立起來的職業(yè)意識并不完善，甚至存在和實踐有所偏離的現(xiàn)象。

三、情感因素對大學英語教學的啟示

1. 活躍課堂氣氛，降低學生焦慮

沉悶的英語課堂氣氛會引發(fā)學生的焦慮，使學生處于壓抑和不安的狀態(tài)，從而抑制他們的學習動力，無法達到良好的學習效果。并且，如果長時間處于這樣的狀態(tài)，學生會對教師產(chǎn)生戒備，對英語學習厭煩和抵觸。教師要努力營造活躍輕松的課堂氣氛，正面的氣氛對學習態(tài)度、學習效果有積極影響。而學習活動是調(diào)動課堂氣氛十分有效的教學手段，例如游戲、小組活動、模仿、展示可以達到師生互動，生生互動，使學生在感到安全的同時激發(fā)他們的競爭意識，合作能力和主動學習動力，加深學生對知識的印象，積累對知識的感性認識，提高教學效果。

在設置這些活動的時候，教師還要占到學生的角度考慮活動的趣味、難度和可操作性。活動的難度應該屬于“i+1”，即比學生能力稍高一點的難度，但是可以通過合作完成。活動的規(guī)則要簡單清晰，明確每位學生在活動中的職責和任務，例如小組內(nèi)必須輪流回答問題，不能一個同學“一肩挑”，回答問題錯誤會對整個小組產(chǎn)生影響，這樣才能避免活動流于形式，學生各自為戰(zhàn)、沒有交流。

2. 關注評價反饋，樹立學生自信

絕大多數(shù)的學生都希望在課堂中得到老師正面積極的評價。當學生表現(xiàn)優(yōu)異，有所進步，教師要及時地給予鼓勵，讓其感受到關注和肯定，增強自信。對于基礎比較薄弱的學生，鼓勵他們回答相對簡單的問題，只要他們敢于嘗試就應該給予鼓勵和肯定，幫助其找回學習英語的興趣和自信。

前文曾提到大學生情感不穩(wěn)定，情緒變化起伏大，所以對于學生錯誤的糾正，教師可以采取溫和的方式。表情不必過于嚴肅，在肯定了學生的優(yōu)點之后，可以重復學生的句子或者錯誤，盡量讓學生自己發(fā)現(xiàn)，自我糾正。

3. 結合專業(yè)知識，擴展學生視野

雖然大學英語是門公共課，但是與學生的專業(yè)知識相結合可以增強學生的學習興趣， 也可以為他們理解自己專業(yè)內(nèi)容提供新的角度和維度。大學階段職業(yè)意識逐步確立，相關的英語學習資料，可以為其提供國際上此專業(yè)相關的信息，開闊他們的視野，幫助形成辯證思維，了解更多的職業(yè)選擇，幫助其建立完善的職業(yè)自我意識。

參考文獻：

[1] Krashen，S. D. Principles and Practice in Second LanguageAcquisition[M]. New York：Pergamon Press，1982.

[2] 項茂英.情感因素對大學英語教學的影響———理論與實證研究[J].外語與外語教學，2003，（03）：23-26.56A38D3D-4B79-4BAD-9934-5CB7150A12BA