初中英語(yǔ)游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)

羅音夢(mèng)

摘要： 將游戲化元素融入教學(xué)過(guò)程，并允許學(xué)生在游戲的環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和主動(dòng)性。在沉浸式理論和游戲化學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，本研究設(shè)計(jì)以游戲?yàn)楣ぞ吆徒虒W(xué)為最終目的的游戲化教學(xué)，以期為初中英語(yǔ)教學(xué)提供理論參考和研究方向。

關(guān)鍵詞： 游戲化， 游戲化教學(xué)， 英語(yǔ)教學(xué)

引入

游戲化教學(xué)是一種教學(xué)方法和教學(xué)策略，可以極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展。初中生活潑活躍，喜歡接觸有趣的新事物。教師可以使用游戲元素來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中添加游戲元素符合學(xué)生身心發(fā)展的概念。2015年E?Learning?Industry的報(bào)告還顯示，學(xué)習(xí)者顯然喜歡游戲元素。最喜歡的游戲元素可以列為虛擬禮物、難度進(jìn)展、敘事、分?jǐn)?shù)、反饋、排名、及時(shí)動(dòng)態(tài)、競(jìng)爭(zhēng)、頭像等。本研究主要從沉浸式理論和游戲化理論出發(fā)，設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)中的游戲化教學(xué)案例，為初中英語(yǔ)教學(xué)提供理論參考和研究方向。

2. 初中英語(yǔ)游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)

在沉浸式學(xué)習(xí)理論和游戲化學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，學(xué)生可以充滿樂(lè)趣地沉浸在游戲化學(xué)習(xí)中，并在身心參與的狀態(tài)下提高他們的知識(shí)和技能，不僅可以在學(xué)習(xí)方面獲得游戲般的體驗(yàn)，并能完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。而基于游戲的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)首先為學(xué)生提供有趣、虛擬和身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及對(duì)游戲目標(biāo)和任務(wù)的清晰理解;其次，在玩游戲的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以及時(shí)獲得反饋和獎(jiǎng)勵(lì)，以促進(jìn)他們的技能發(fā)展。

2.1初中英語(yǔ)游戲化教學(xué)案例設(shè)計(jì)——以“where’ my schoolbag”為例

這篇文章以在2013年10月發(fā)布的七年級(jí)英語(yǔ)義務(wù)教育教科書上冊(cè)第四單元“where’s my schoolbag”為例設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)。

2.1.1教學(xué)內(nèi)容分析

本單元的教學(xué)內(nèi)容主要是對(duì)詞匯，短語(yǔ)和簡(jiǎn)單基礎(chǔ)句的記憶理解。比如名詞由“table， bed， bookcase， sofa， chair， desk， room， hat， head， radio， clock， tape， model， plane”; 有動(dòng)詞 “come， think， know”; adverbial “where， everywhere， always”; 有形容詞“tidy”. 基礎(chǔ)句主要是由“where”引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句。

2.1.2教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1.2.1你說(shuō)我猜

老師告訴學(xué)生，有四張關(guān)于慢慢房間的圖片（p1、p2、p3、p4），然后將學(xué)生分為四組（G1、G2、G3、G4），然后將每個(gè)小組分為兩個(gè)較小的小組（A和B），A組說(shuō)話和B組猜測(cè)。A組可以選擇用英文或中文描述圖片中的項(xiàng)目，但不應(yīng)該有目標(biāo)詞，否則會(huì)被視為犯規(guī)。給每個(gè)小組五分鐘的時(shí)間。然后要求每個(gè)小組的A組隨機(jī)選擇慢慢房間的照片。B組在整個(gè)過(guò)程中看不到圖片，否則，老師啟用備用圖片。選擇后，老師為學(xué)生的游戲計(jì)時(shí)（倒計(jì)時(shí)）。A組查看圖片中的物品，并向B組解釋物品具有什么功能，或根據(jù)他們自己的理解和生活經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單地描述物品的形狀。然而，如果在他們的描述中提到該項(xiàng)目的名稱，則不會(huì)得到分?jǐn)?shù)。小組用英語(yǔ)正確回答目標(biāo)物品的名稱就能得到一分。根據(jù)每個(gè)小組的分?jǐn)?shù)對(duì)小組進(jìn)行排名，并將相應(yīng)地授予一等獎(jiǎng)。從而實(shí)現(xiàn)本課的基本目標(biāo)之一——掌握單詞的聲音和含義

2.1.2.2我是反應(yīng)王

老師給學(xué)生四張照片。以其中一個(gè)為例，用基本句子“Where?is（are）?+others？”問(wèn)學(xué)生，回答最快的小組得到一分。每次詢問(wèn)后只需等待10秒，如果該組時(shí)間用完，就詢問(wèn)下一個(gè)項(xiàng)目的位置。然后每個(gè)小組使用基本句子“Where?is（are）?+?others？”詢問(wèn)其他三個(gè)小組。其他三個(gè)小組用“It’s?＼they’re?in＼on＼under?+?other”回答問(wèn)題。最先回答正確問(wèn)題的小組得一分。這一步將實(shí)現(xiàn)第二個(gè)基本目標(biāo)，即正確使用表位置的三個(gè)介詞。

2.1.2.3我是生活小能手

在學(xué)生熟悉物體的名稱和位置后，教師將給每個(gè)小組5分鐘的時(shí)間來(lái)判斷圖片中的物體是否放置正確。如果沒(méi)有，它們應(yīng)該放在哪里？例如，圖1中的“book”在地上，但它應(yīng)該放在“bookcase”里。然后我們可以說(shuō)“The?book?is?in?the?ground，?we?can?put?it?in?the?bookcase”來(lái)描述。每個(gè)小組找出放置在錯(cuò)誤位置的項(xiàng)目并指出它應(yīng)該放在哪里，并在課堂上進(jìn)行演示，老師根據(jù)學(xué)生是否正確判斷小組的糾正是否正確，以判斷小組的分?jǐn)?shù)從1分到5分不等。然后老師需要解釋小組分?jǐn)?shù)的原因，并給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。最后，每個(gè)小組都會(huì)根據(jù)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)獲得獎(jiǎng)勵(lì)。從而達(dá)到本課的第三個(gè)基本目標(biāo)——照顧自己，整理內(nèi)務(wù)。

3. 結(jié)論

本研究描述了沉浸式游戲化學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的設(shè)計(jì)策略，并提出了初中英語(yǔ)游戲化教學(xué)的案例設(shè)計(jì)。基于沉浸式學(xué)習(xí)理論，建議游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)完整的故事情節(jié)，并關(guān)聯(lián)此情況下的每個(gè)相關(guān)任務(wù)，以提高學(xué)習(xí)者的沉浸式體驗(yàn)感。其次，基于游戲化學(xué)習(xí)理論，選擇游戲設(shè)計(jì)元素，并反映在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以指導(dǎo)實(shí)踐。然而，本研究沒(méi)有專業(yè)游戲人員的指導(dǎo)，因此游戲部分和教學(xué)內(nèi)容的集成仍然存在問(wèn)題，由于當(dāng)前的實(shí)際情況，無(wú)法應(yīng)用于實(shí)踐，因此存在的問(wèn)題仍有待探索。

參考文獻(xiàn)

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