在小學語文課堂中開展深度學習的策略

張煥志

摘要：在小學語文課堂中實施深度學習，首先需要明確目前語文課堂中存在的問題和不足，然后調整教學策略，讓學生在課堂中掌握知識與學習方法，達到煉思維和能力的目的。

關鍵詞： 小學語文;深度學習;語文教學

引言

在小學語文教學中，實施深度學習有著重要意義。語文作為小學階段的重要科目，通過教學可以讓學生掌握基礎文化知識。學生在這一過程中，學會識字寫字、遣詞造句，逐漸具備了一定閱讀能力和寫作能力。教育工作者還要讓學生在學習過程中學會思考，培養他們的語言思維能力，讓學生學會判斷是非，養成基礎道德品德。若小學語文教師在教學過程中，只是強調學生對基礎知識的學習，則不利于學生以后學習的長期發展。因此，小學語文課堂需要開展深度學習，促進學生的全面發展和個性化發展，還要關注學生的身心健康成長，培養他們的語文核心素養。

一、引導學生進行學習的正向遷移

俗話說：萬事開頭難。學生作為沒有過多學習經驗和生活經驗的人，在初接觸語文學習的時候，會覺得有些困難。但隨著學習經驗的積累，學生逐漸能夠掌握正向學習的遷移策略，學習也會變得更加輕松。

因此，教師實施深度學習，應引導學生將已經學習知識逐步構建成語文知識框架，在接觸新的知識時可以從框架中調取經驗幫助自己快速掌握新的知識。這樣，學生就將所學的間接經驗內化為與自身相關聯的、可操作的、可思考的內容。

小學語文會涉及很多寓言故事，這些都有著共通點。剛開始接觸的時候，學生還無法總結，但同類文章接觸多了，就會引發學生的思考。當教師問到這則寓言表達的含義和道埋時，他們會更有思路和想法。例如，學生在低年級階段會學習到一些我國古代的寓言“揠苗助長”“鷸蚌相爭”等，到高年級還會學習到國外的一些寓言故事。這時，教師就可以引導學生總結這些故事的共同點和不同點，從而幫助他們快速理解學習的內容。

二、落實學生在學習中的主體地位

很多教師無法真正實施深度學習、落實學習的有效性，有部分原因是教師還沒有真正意識到學生是學習的主體地位。這部分教師還沒有適應教學身份的轉變。

在學習中，落實學生的主體地位需要教師尊重、贊賞學生，教師要以學生的學習需求和情感發展為出發點，設計和制訂相應的教學活動。教師作為學生學習的引導者和促進者，要激勵學生探索求知。

首先，可以將語文內容生活化，提高學生的學習興趣。教師可以創設有趣的生活情境，引導學生在情境中探尋文章作者的意圖，總結中心思想。例如，在學習老舍的《濟南的冬天》這篇文章，教師可以先讓學生討論自己對冬天的感受，談論所在城市的冬天是怎樣的景象。讓他們帶著對冬天的回憶走進課堂，在看到作者的描敘時會心生對比、向往，從而增強閱讀文章的情感。

其次，教師不應當讓課堂過程過于自由。在小學階段，教師對學生的引導非常重要。教師要有針對性地設計問題，通過設計出落實核心素養的“問題串”來引發學生真正的思考，培養學生的思辨能力，而不是讓學生對問題無從下手。

三、積極創造有效的條件，優化課程教學環節

首先，教師做教學計劃時，應當突出每一課的主題，以主題為中心，發散其他內容。教師在教學時，要能夠保障始終圍繞著主題展開，學生也能夠從中感知到學習的重點。

其次，在學生學習新的內容時，教師需要要求學生將直觀的教學活動與思維活動結合一起，增強他們對知識的感知，讓學生明白探知活動所要傳達的內容。在學生按照教師的引導開始思考的時候，教師還需要幫助學生尋找新內容與過去經驗的連接點，讓學生可以成功將所學習的知識在腦中進行歸納、分類，并利用過去的經驗理解當下的內容。

最后，教師還需要引導學生找到新舊知識的矛盾點，引發他們不斷思考，刺激他們思維能力的不斷發展。例如，教師在小學高年級的問題設計上，不可設置過多單一化的問題，不是僅讓學去判斷正確與否，而是要根據學生的認知發展特點設計有思考價值的問題。如文體的學習，部分學生分不清散文、記敘文之間的區別，教師可以設計兩種文體的對照，讓學生探討散文與記敘文之間的區別，在這一過程中，可以通過小組合作討論，最后再進行總結分享。

四、鍛煉學生的各項思維能力，提高他們解決問題的能力

學生應當具備的思維能力包括邏輯思維能力、批判性思維能力、創造性思維能力等。在語文課堂中應當通過教學方法培養學生各方面的思維能力。

小學課本篩選的很多文學作品也都是帶有批評性的。深度學習需要讓學生理解文章的批判內容，并通過學習培養學生的批判性思維。

例如，在學習《三顧茅廬》這篇文章時，教師可先讓學生了解文章的背景以及故事主人翁的身份背景，并讓其提出自身的疑惑。有的學生就提到兩者身份懸殊，為何劉備要如此恭恭敬敬地請介布衣諸葛亮。這時，再讓學生帶著疑惑去學習課文內容，提出疑惑的學生就會在學習過程中了解到，原來諸葛亮有著匡扶社稷的大才，劉備求賢若渴、誠心求才，自然愿意放低身份三顧茅廬了。當教師尊重學生的想法和問題時，學生的獨立思考能力也在慢慢得到提升，促進他們發展自己的批判性思維。

結語

深度學習并不是一蹴而就的，很多時候甚至無法判斷是否學生達到深度學習的效果，這需要時間的積累以及教師的形成性評價。在小學語文的課堂中，教師要做到優化課堂活動，不斷引導學生，提高他們的學習能力，幫助學生形成良好的學習習慣，使得他們進行深度學習的時候也會更加容易。

因此，在小學語文課堂中實施深度學習有著必要性，教師應當大膽實踐，細心總結，從而促進學生語文能力的長足發展。

參考文獻

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