全學科閱讀背景下的初中文言文閱讀芻議

鄭英 付強

本文系2021年度重慶市教育科學“十四五”規劃一般課題《成渝經濟圈背景下農村中學全科閱讀教學實踐研究》（課題批準號：2021-20-641 ）《鄉村振興背景下農村初級中學學生勞動素養提升實踐研究》（課題批準號：2021-20-638）的課題研究成果。

摘要：全學科閱讀中， 讓學生通過閱讀與學科學習建立更密切的聯系從而提升能力和素養， 是教師關注的核心問題。文言文因時空久遠，更增加了學生跨學科思考理解的能力。通過不斷的探索， 教師可以在體驗情感和編排課本劇、比較閱讀等策略方面發揮閱讀為其他學科奠基助力的作用，從閱讀中充分尊重學生的主體意識， 釋放學生更多的自主學習潛能。

關鍵詞：全學科閱讀; 初中文言文; 提高策略;

全科閱讀是師生共同參與，全方位推進的多維的、廣博的，指向閱讀內容的擴充、閱讀領域的擴展。教師采取一些策略提高學生的閱讀能力，使語文學科與其他學科之間形成“你中有我，我中有你”的融會貫通。

《唐雎不辱使命》選自《戰國策·魏策四》，是統編教材九年級下冊第三單元的一篇課文，被編者標注為自讀課文。該單元學習目標為“把握古詩文的意蘊，領悟作者的思想感情，并能夠運用歷史眼光審視作品的當代意義;在誦讀中增強文言語感，積累常見文言詞語” 。對于大部分初三學生而言，疏通文意輕而易舉，所以筆者在教授這篇課文時盡可能發揮學生主動性，在充分尊重學生的認知情感、解讀能力的情況下適當引導學生深入挖掘文本背后的正義精神和民族氣節，鍛煉學生全學科閱讀思維。

一、 品讀角色語言，體驗情感

首先，學生選用自己喜歡的方式讀課文，該環節先由學生自由朗讀為主，后由學習小組推薦學生代表發言。在梳理一詞多義現象時，教師采用“三語一體”方式解讀，引導學生盡可能在文言文、現代文和英文之間切換橫向記憶，如：

使：①秦王使人謂安陵君? ? ?動詞，派遣? ? Send

②安陵君因使唐雎使于秦? 動詞，出使? ? Visit

徒：①亦免冠徒跣? ? ? ? ? ? 動詞，裸露? ? Bare

②徒以有先生也? ? ? ? ? 副詞，只，僅僅 Only

怒：①秦王怫然怒? ? ? ? ? ? 動詞，發怒? ?Get Angry

②懷怒未發? ? ? ? ? ? ? 名詞，怒氣? Anger

以：①以五百里之地易安陵? ? ?介詞，用 Use

②以五十里之地存者? ? ? ?介詞，憑介 Dependon

③以君為長者? ? ? ? ? ? ?介詞，把? Regardas

④徒以有先生也? ? ? ? ? ?介詞，因為 Because

理清文章內容和情節后，學生將自己的情感帶入朗讀中，以不同腔調揣摩人物語言。本環節通過同學互相讀和全班分角色朗讀的方式進行，通過揣摩對話語氣感知人物形象。

二、 編排課本劇，場景再現

學生喜歡表演，其中課本劇編排輕松易操作。課本劇結束后，各角色表演者分享自己對人物的理解，其他同學作評價和補充，得出以下認識：

秦王 驕橫、狂暴、陰險狡詐、貪得無厭、外強中干

安陵君 委婉、任賢用能、不卑不亢、從善如流

唐雎 機智、從容鎮定、有膽有識、不畏強暴、正氣凜然

親自演繹、討論人物形象，學生對課文認知深入，還在潛移默化中習得唐雎臨危不懼、有禮有節、捍衛國家主權的優秀品質。隨后，教師采訪秦王扮演者：“當唐雎的劍向你抽來時，心情怎樣？”學生立即提出疑問：“荊軻刺秦王與唐雎拔劍誰先誰后？”緊接著，又有同學也提出疑惑：“唐雎可以帶劍去見秦王嗎？唐雎和秦王的實際距離有多遠？侍衛在哪里，唐雎刺秦王的勝算有多大？”教師在充分肯定了這些問題后，引導學生從“《唐雎不辱使命》《荊軻刺秦王》的故事分別出自于什么典籍？是否為歷史真實事件？秦國的宮殿允許外國使節攜帶寶劍靠近君王嗎？”三方面檢索資料，以備下次課深入探討。在這個過程中，涉及到的不僅僅是語文學科，還涉及到歷史學科和邏輯思維，促使學生運用發散性思維思考問題。

三、比較閱讀，深度思考

在查閱了相關資料后，各小組紛紛展示查閱結果：

《唐雎不辱使命》出自于《戰國策·魏策四》，據說編纂者為西漢劉向。《戰國策》并不作于一人一時，主要記錄戰國時代以縱橫家為代表人物的思想言論、外交辭令和政治主張，同時也有一些歷史事實，文學色彩濃厚。

《荊軻刺秦王》既見于《戰國策·燕策三》，又見于《史記·刺客列傳》，《史記》作者司馬遷，是我國第一部紀傳體通史，史實性強。

根據秦國法律，“群臣侍殿上者，不得持尺寸之兵”，可以推知外國使節更不能攜帶寶劍覲見秦王。

教師補充：《唐雎不辱使命》中的唐雎是一個精于外交辭令的謀士，多次出現在史書中，史學界對此人說法不一。《史記·魏世家第十四》提及唐雎，“魏人有唐雎者，年九十余矣，謂魏王曰：‘老臣請西說秦王，令兵先臣出。’魏王再拜，遂約車而遣之。唐雎到，入見秦王。”這是司馬遷的記述，當時唐雎九十有余，與《戰國策》中提到的唐雎出入甚多。故而，唐雎不辱使命很有可能是作者為了塑造人物形象而杜撰的故事，其真實性存疑，不可與“荊軻刺秦王”作出時間先后的比照。

由此，同學們根據史實紛紛對之前提出的問題提出推測：通過閱讀《荊軻刺秦王》可知，秦王是一個反應很快武藝高強的年輕人，且戒備心強，不可能輕易就被唐雎威脅到;況且，秦王宮內有秦王的貼身侍衛、近臣，唐雎幾乎沒有機會挺劍而起;若根據《史記·魏世家第十四》，唐雎已九十有余，蒼老之人怎么敵得過年輕力盛的秦王呢？故而，唐雎“‘若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素今日是也’挺劍而起”的文學性較強，很可能是夸張手法，像極了小說家的范式。

教師順勢點撥：“既然不是史實，我們該怎樣給唐雎定位呢？課本中的人物對我們而言是否還有現實意義？”

學生甲即刻指出：課本中的唐雎能靠一己之力挽救國家的危亡，言辭技巧非常重要。唐雎一開始在言語言辭上委婉、言之有節，當秦王無禮時，唐雎隨即針鋒相對、言之有據，當秦王力圖恐嚇時，唐雎以行動給了秦王以威懾。這種不卑不亢、有禮有節的處世態度給了我很大的啟發，我會在以后的學習生活中學以致用。

學生乙補充：我從唐雎和安陵君的身上還學到了智謀的重要，《孫子兵法》曾說過“不戰而屈人之兵，善之善也”，當我們遇到困難的時候，應該分條縷析思考問題找到最佳途徑，而不是一味意氣用事。

學生丙補充：唐雎和安陵君已不僅僅是人物，更是一種精神的象征，是一種不向非道義現象低頭的勇氣，是一種寧為玉碎不為瓦全的堅守。我們的民族需要這樣的正義的力量，需要這種“士”文化的傳承。

經過熱烈的討論，這一篇時隔兩千多年的文章不僅不枯燥，反而愈加熠熠生輝。我們不僅從知識層面加強了學科之間的聯系，更站在國家和民族的利益上去審視它，使得民族基因內的愛國意識代代相傳。達到了單元要求：“領悟作者的思想感情，并能夠運用歷史眼光審視作品的當代意義”，同時，學生的主體意識大大被激發，自主學習潛能大大釋放，真正實踐了“教學相長”。

本次課堂教學還存在著很多不足，如所涉科目內容不夠緊密，期待后期有更好的理論支持，使文言文全科教學更加科學可行。

參考文獻：

【1】 徐江、王從華·怎樣培養學生的思維能力——以唐雎不辱使命為例[J]·天津教育，2013：16

【2】 劉玥宇·唐雎不辱使命[J]語文教學通訊·初中，2019.2

【3】 陳瑩瑩·核心素養視域下初中文言文教學策略[J]·教育界，2021：35