把錯例轉化為教學資源

李少娟

新的課堂教學方法是把學習的自主權交還給學生，讓學生自主探索，發現問題，學習知識，這樣的課堂經常會出現一些錯例。大部分教師對這種情況只是作一些簡單的評價便了事，忽略了這個來源于學生實際的教學素材。一位教授曾說過：學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、注意力、合作力、發表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，都是教學過程中的生成性資源。因此我認為：學生在學習中出現的錯誤也是精彩的教學資源，我們應珍惜它，恰當地運用它組織進一步的教學。如何把學生學習中的錯例轉化成資源，變為精彩的教學素材呢？

一、以錯例為素材，重組我們的教學活動。

五年級數學“1——100中哪些是質數”的探索案例：

（一）教師提出學習要求：嘗試寫出1——100以內的質數。

學生在認真地寫，我走到每個小組中觀察他們寫的答案。我發現大部分學生在寫1——20以內的質數是輕而易舉，但隨后便逐漸慢下來，接著課堂出現了喧鬧的爭論聲。這時我發現有一些小組的答案有問題，于是我在小組匯報后有意選擇了一些有明顯錯誤的例子拿出來討論。

（1）2、3、5、7、11、13、17、19、21、23、26、33、37、43、47、……

（2）2、3、5、7、11、17、19、23、19、31、33、43、49、65、93、97。

……

這時一個學生站起來說：“26不是質數，它是2的倍數。”

師：“這個同學的分析正確，那么如何檢驗這些數中是否都是質數呢？”在老師的鼓勵下，在剛才這個同學的帶動下，同學們紛紛討論起來。

生：“從這些數中找一找有沒有2的倍數，是2的倍數的就把它刪去。”

生：“剛才這個同學的話有點不正確，2也是2的倍數，但2是質數不用刪去。