在閱讀教學中落實英語學科核心素養培養

鄧思雨

摘要：闡述英語學科核心素養的重要意義，并以人教版《高中英語》必修二第二單元A Day in the Clouds為例，結合英語學科核心素養分析在閱讀教學中怎樣培養學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。

關鍵詞：英語學科核心素養;閱讀教學;教學設計

1.引言

近年來，世界各國都注重學生核心素養的培養，并紛紛開發學生核心素養框架。在我國，英語學科核心素養主要包括語言能力、思維品質、文化意識、學習能力，對學生能力的培養具有重要意義，引領我國基礎英語課程新一輪改革的發展方向。

2.英語學科核心素養的重要意義

英語學科核心素養主要由兩部分組成：其一是必備品格，包括文化意識和思維品質;其二是關鍵能力，包括語言能力和學習能力。這對教師在設計教學目標時具有重要指導意義，對學生能力的培養更加細化，具有規定性。在語言能力方面，能指導教師對學生聽說讀寫，詞匯、語音、語用、語法、把握文章中心思想、細節內容等方面進行培養。在學習能力方面，能指導教師對學生的自主學習、探究學習、合作學習、搜集資源信息、復習、預習等方面的能力進行培養。在文化意識方面，能指導教師對學生的跨文化交際、文化多元包容性、傳播中華文化等方面能力進行培養。在思維品質上，能指導教師對學生的邏輯思維、批判思維、創新思維進行培養。教師在設計教學時，從該四方面出發，以更好的培養學生的能力，落實立德樹人的要求，培養創新型人才。

3.在閱讀教學中落實英語學科核心素養的培養

本課設計理念為英語學科核心素養，注重對學生四方面品質的培養。本課的教學內容為人教版《高中英語》必修二，第二單元的A Day in the Clouds，是一堂閱讀教學課設計。課時為45分鐘。該篇文章為作者的旅行日記，記錄了作者的所見所聞所感，表達了作者對野生動物藏羚羊的態度，各方組織為保護藏羚羊所做的努力，呼吁人們保護藏羚羊，保護野生動物，實現人與自然的和諧相處。筆者從英語學科核心素養的四方面進行設計，以培養學生的各方面品質。

3.1語言能力

本課的語言能力目標為學生在本堂課結束時能夠運用文章中的新單詞和短語表達自己對野生動物的看法和觀點，了解日記體裁的寫法。本課導入環節，向學生展示圖片和問題回答，能夠激發學生的舊知，激活語言能力。在讀中環節，學生在對文章進行略讀和細讀后，概括總結日記體裁的寫法，學習新的單詞和短語，并在思維導圖環節，用新知概括總結保護藏羚羊的原因、措施和結果。在讀后環節，用本課所學的新詞和短語來制作海報，是語言能力的重要輸出環節。

3.2思維品質

本課的思維品質目標為學生能夠用思維導圖總結出保護藏羚羊的原因，措施和結果，學生能夠思考出其他保護藏羚羊的合理措施。在本課讀中環節，設計了讓學生畫出保護藏羚羊的思維導圖，該思維導圖包括保護藏羚羊的原因、措施、結果，該過程能夠鍛煉學生的邏輯思維。在讀后環節的海報活動中，學生需要以小組為單位，思考出其他保護藏羚羊的合理方法，該活動能夠鍛煉學生的創新思維。

3.3文化意識

本課涉及的文化意識內容較少，主要為學生能夠感受大自然的美麗，意識到人與自然和諧相處的重要性。本課在導入環境向學生展示西藏的風景圖片，讓同學們感受大自然的美麗。在讀中環節，日記體裁分析過程中，從作者的所見所聞所感中，體會大自然的美麗，從字里行間體會人與自然和諧相處的重要性。

3.4學習能力

本課的學習能力目標為發展學生自主學習、探究學習、合作學習的能力。在讀中環節，進行文章的略讀和細讀時，鍛煉學生自主學習的能力。在讀中的思維導圖環節，學生對保護藏羚羊的原因、措施和結果進行概括總結時，能鍛煉學生的合作學習能力。在讀后的海報環節，能鍛煉學生的探究學習能力和合作能力。

4.結語

本文從四方面設計教學，與英語學科核心素養相結合，培養學生多方面能力。英語學科核心素養是近年來的熱點話題，對學生的培養不再局限于知識與技能，而倡導教師在教學過程中注重對學生多方面能力的培養，幫助學生在教學過程中掌握好語言能力;發展思維品質，從低階思維走向高階思維;發展文化意識，堅持文化自信，具有多元文化的包容意識，傳播中國文化，構建人類命運共同體;發展學習能力，能夠進行自主學習，培養終身學習意識，能夠進行探究學習，具有發現問題解決問題的能力，能夠合作學習，在小組合作過程中，能夠承擔起責任，意識到團體合作的巨大潛力和能力。

參考文獻

【1】王薔，2015，從綜合語言運用能力到英語學科核心素養—高中英語課程改革的新挑戰[J]，《英語教師》（16）

【2】張莉，2021，英語學科核心素養落地情況研究報告[J]，《中小學英語教學與研究》（10）F228E275-FEC3-4481-8D06-BF0C8A058502