小學(xué)科學(xué)教育實踐的創(chuàng)新探索

王新會

摘要：隨著新課程的不斷改革深入，科學(xué)成為基礎(chǔ)教育的重要領(lǐng)域，從課程內(nèi)容到編排設(shè)置，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都具有重要意義，小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)可以得到有效的培養(yǎng)及拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)生的廣度。因此，教師在開展科學(xué)教育活動時應(yīng)重視對學(xué)生的創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生更好地獲取科學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);教育實踐;核心素養(yǎng);創(chuàng)新;探索

引言：在當(dāng)前教育逐步發(fā)展和完善中，教師需要運用新的教學(xué)理念及時改變課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)科學(xué)是一門非常全面和實用的學(xué)科，在現(xiàn)階段的小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和理解能力造成對小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容的理解不足，降低了學(xué)習(xí)效率。另外，教師傳授的理念和教學(xué)方法相對落后，難以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)科學(xué)科目的積極性和主動性，所以這會影響這些課程的教育效果。因此，有必要結(jié)合這些情況來研究和思考基礎(chǔ)科學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)策略。

1現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在的問題

1.1不能充分實現(xiàn)教育目標(biāo)

教育目標(biāo)是組織教師的工作，落實和制定教與學(xué)活動的指導(dǎo)方向，其主要內(nèi)容是教學(xué)實踐活動中教學(xué)方法的選擇。在新課程改革背景下，國家對初等教育提出了總體要求，高度重視小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，將自然科學(xué)教育作為主要課程，培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)啟蒙和科學(xué)素養(yǎng)。基礎(chǔ)科學(xué)教育應(yīng)與新課程改革背景下提出的“三維立體目標(biāo)”相結(jié)合，作為基礎(chǔ)科學(xué)教育評價的依據(jù)，新課改下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課程不再是新課程。在經(jīng)歷了從常識到自然、從科學(xué)到科學(xué)的轉(zhuǎn)變之后，在新課程改革的背景下，基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域?qū)⒂懈妗⒏唧w的科學(xué)論述。然而，在實踐教學(xué)中，傳統(tǒng)科學(xué)教育“大繁榮”的約束下，在教學(xué)實踐中科學(xué)教師往往注重科學(xué)知識和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的記憶，而忽視了科學(xué)是一門強調(diào)對象的學(xué)科的研究。在實際研究過程中，科學(xué)教學(xué)沒有考慮為小學(xué)生提供體驗、探索和發(fā)現(xiàn)的時間和機會，這種教學(xué)法會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對小學(xué)課程失去興趣和信心，當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到很多難以理解的知識時，就會使學(xué)生感到害怕學(xué)習(xí)，沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心不利于學(xué)生能力的全面發(fā)展和各項能力的充分發(fā)展，小學(xué)開設(shè)科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)必然會偏離。

1.2教學(xué)觀念落后，沒有創(chuàng)新

教育教學(xué)理念處于改革發(fā)展的新時代，新時代的教學(xué)活動必須樹立新的教育理念和教學(xué)目標(biāo)。但是，在傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響下，新時代的小學(xué)科學(xué)教育觀念仍然沿襲著傳統(tǒng)的教育觀念。教師不從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，必然導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)的失敗，雖然教學(xué)理念是教師教學(xué)實踐的基本原則，但實踐研究表明，科學(xué)教師在學(xué)習(xí)過程中很大程度上忽視了學(xué)生的主體性。部分教師繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教育和教學(xué)模式，實施“全班”和“課程”教學(xué)策略。

1.3對科學(xué)的重視程度低

在新課程改革背景下，初等教育作為一門強調(diào)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展和學(xué)生品格發(fā)展和綜合教育的學(xué)科，目前在教育領(lǐng)域鮮有關(guān)注。研究表明大多數(shù)學(xué)校和教師對小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)不夠重視，將基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)科作為語文和數(shù)學(xué)的附加基礎(chǔ)學(xué)科。因此，早期的小學(xué)科學(xué)課并沒有得到足夠的重視，對學(xué)科教育的要求也很低。由于基礎(chǔ)科學(xué)科目不是入學(xué)考試的主要科目，許多學(xué)校不僅縮短了理科時間，而且學(xué)科教學(xué)工具和設(shè)備嚴(yán)重缺乏。在科學(xué)課程中，教師很少使用合適的教科書、設(shè)備、設(shè)施、標(biāo)本等進(jìn)行演示或教學(xué)，這對于強調(diào)實踐性和有效性而不使用設(shè)備和設(shè)施的基礎(chǔ)科學(xué)課程來說是必不可少的，在小學(xué)實際科學(xué)教學(xué)是低效的。

2小學(xué)科學(xué)教育實踐創(chuàng)新策略

2.1轉(zhuǎn)變教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和觀察

由于基礎(chǔ)科學(xué)非常全面，包含的學(xué)科知識較多，具有一定的實用性，因此注重基礎(chǔ)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)可以大大提高學(xué)生的綜合能力，如實踐能力、思維能力、創(chuàng)造力等，對促進(jìn)學(xué)生的包容性發(fā)展具有重要意義。但在實踐中，教師仍然在使用傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，真正的教授并不重視這門課程的實踐教學(xué)且學(xué)習(xí)起來較為困難，因為教師主要基于教師描述知識的方式。充分調(diào)動學(xué)生的積極性并不能達(dá)到相應(yīng)的教育效果和目標(biāo)。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，在課堂上采取合理的教育措施，幫助學(xué)生思考和觀察知識，從而增強學(xué)生對知識的理解，提高課堂教學(xué)效率。

2.2科學(xué)分組學(xué)生，豐富科學(xué)課堂教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師的教學(xué)活動是主要因素，難以提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)習(xí)積極性不高，難以充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)行真正教育的積極性和主動性。總的來說，小學(xué)的氛圍是科學(xué)課堂教學(xué)不高，導(dǎo)致學(xué)生了解科學(xué)課的樂趣不高，降低小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。這就要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)活動和教學(xué)法，通過小組合作學(xué)習(xí)豐富課堂教學(xué)，改善課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.3重視實踐教育，鼓勵學(xué)生設(shè)計實踐課程

基礎(chǔ)科學(xué)不僅具有一定的實用性，而且還包含更多的科學(xué)知識，對于提高學(xué)生的理解力、引導(dǎo)學(xué)生的思想觀念具有重要意義。因此，在教授基礎(chǔ)科學(xué)科目的過程中，教師重視實踐型教授，同時幫助學(xué)生鍛煉實踐技能、探究能力和解決問題的能力，而實踐型教授則可以培養(yǎng)實踐技能。鼓勵學(xué)生在真實的教學(xué)中進(jìn)行實踐，讓學(xué)生感到對知識的興趣，并積極學(xué)習(xí)以增強對知識的理解。在開展實踐教學(xué)時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生和教師具體設(shè)計實踐課程，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和時間技能，增強學(xué)生對實踐知識的理解。

結(jié)語：在當(dāng)前教育發(fā)展階段，小學(xué)科學(xué)教育的重要性日益凸顯，教師需要重視小學(xué)科學(xué)教育的教學(xué)方法創(chuàng)新。從學(xué)生身心發(fā)展特點出發(fā)，靈活運用多種教學(xué)方式，使學(xué)生深化科學(xué)知識、提高科學(xué)素養(yǎng)，落實小學(xué)新課改科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新要求。

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