開發(fā)智力與思維

胡洪

摘要：教育就是“自然人”轉化成“社會人”的主要過程。我國所頒布的《教育改革發(fā)展綱要》中所提出的規(guī)定，要求我國教育改革過程中，要重視學生的全面發(fā)展，重點培養(yǎng)社會所需求的綜合型人才，以此衡量我國教育質量的整體水平。而將其有效的滲透在初中數學中，就是培養(yǎng)學生有效運用數學知識，解決各種類型問題的能力，培養(yǎng)學生的數學思維，幫助學生掌握數學方法，以積極的學習態(tài)度參與課堂學習，進而逐漸形成良好的核心素養(yǎng)，這也是本文所研究的重點內容。

關鍵詞：初中數學;核心素養(yǎng);有效教學

前言：在初中數學課堂中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，是一項具有系統(tǒng)性、復雜性的工作項目。核心素養(yǎng)所包含的內容比較多，主要可以分為四個方面：1.培養(yǎng)學生運用數學思維解決多樣化問題的良好習慣。2.掌握多樣化的數學方法。主要指的是在運用數學知識解決多樣化問題時，需要采用合理的方式降低問題的解決難度，從而有效地解決問題。3.在實際的社會發(fā)展中，國計民生中具有大量的數學知識，其中包含了概念公式、專業(yè)化語言等。4.在現實生活中遇到問題時，應優(yōu)先以數學思想或者數學方法去有效解決，將數學知識與合理的方法進行巧妙融合。

一、鼓勵學生課前預習，提升學生學習能力

在核心思想中最為關鍵的一種能力就是自主學習能力。而教師要想培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，必須幫助學生掌握這種能力。因此，在授課之前，教師應鼓勵學生進行自主性的課前預習，讓學生通過自主學習過程，了解自身的知識缺陷。課前預習是學生主動探索知識，并整理知識的過程，數學中的新舊知識點之間具有較為密切的聯系，如果學生能夠在自主學習的過程中，掌握知識點之間的關聯，并在遇到新的數學問題時，能利用自己所掌握的知識進行解決，將會加深學生對數學知識的理解。基于此教師可以引導學生在預習的過程中，將自己無法理解的內容進行標注，然后在課堂中對教師提問，這樣不僅能讓教師的教學更具有針對性，還能有效提高課堂教學質量。

以授課“相似三角形”的相關知識點為例，在此次課程開展之前，教師可以鼓勵學生進行自主預習，目標就是讓學生在課堂中準確地回答出相似三角形的概念以及定義和證明方式。根據這個目標，教師要鼓勵學生帶著問題進行預習，提高預習質量。在預習的過程中，很多學生都無法理解相似三角形判定定理中的“夾角相等”這個詞，所以可能會對教師提出問題：“為什么夾角相等，而不是其他的角相等？”針對這個問題、教師可以引導學生進行集中討論、并將這個定理進行清晰地闡述出來，然后通過圖形的繪制，幫助學生理解此定義內容。通過這樣的學習過程，能讓學生的自主學習能力得到提高。

二、掌握數形結合方法，有效轉化數學知識

要想學好數學這門課程，就必須要掌握最重要的思維方式——數形結合。這種思維的形成，能讓學生將數學知識掌握得更加透徹，同時也能解決學習過程中所出現的各種數學問題，在實際授課過程中，教師要保證自己所教授的內容要有側重點，對學生提出的問題具有針對性，并觀察學生的掌握狀態(tài)，及時地調整教學方案，優(yōu)化教學流程，從而提高教學質量。

以授課“二次函數”相關知識點為例，在此次課程當中，教師可以引導學生利用數形結合的思維方式去挖掘與“二次函數”相關的知識內容，其中包含軸對稱、開口方向等。隨后，教師可以為學生出示與函數相關的圖像，引導學生通過推理驗證的方式，證明教材中的結論，以此幫助學生更好地把數學知識轉化為圖形知識，使學生能體會到利用這種思維方式解決數學問題的優(yōu)點。

三、引入實際生活案例，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

眾所周知，數學知識與實際生活的關系非常密集。因此，在授課期間，教師可以適當的引入實際生活案例，通過具有生活氣息的問題，激活學生的興趣，讓學生在解決問題的過程中意識到數學知識對于生活的價值。

以授課“概率”相關知識點為例，在此次課程開展之前，教師先設計問題：“硬幣必須要拋多少次？才能讓正面出現的頻率定格在0.4 ～0.6之間，并區(qū)間概況要小于0。”基于這個問題，教師應指引學生通過實踐計算或者動手操作獲取正確結果。與此同時，教師還可以組織學生進行小組討論，讓學生以集體合作的方式在相互學習、相互輔助中掌握正確的數學結論。在此期間，教師要重視自身對學生的引導，及時聽取學生所提出的意見和反饋，優(yōu)化自身的教學能力，提高教學水平。數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是初中時期數學課程開展的主要任務之一，需要教師通過問題分析，有意識、有目標的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，幫助學生構建更完整的知識框架，讓學生的自主學習能力得到提高，逐漸形成良好的數學思維。除此之外，還要重點突出基礎知識的檢測，有效完善評價模式。

結論：綜上所述，通過初中數學課堂有效培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)，不僅充分凸顯出了教育所存在的價值和意義，還能有效滿足新課標以及我國倡導的素質教育要求。作為初中時期的數學教師，掌握核心素養(yǎng)的性質與特點將數學知識與核心素養(yǎng)進行完美融合，全面優(yōu)化整體課堂教學流程，重視學生的發(fā)展與成長，在潛移默化中逐漸培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)，讓數學成為學生生活中不可分割的部分。

參考文獻：

[1]王光盛. 基于數學核心素養(yǎng)? 培養(yǎng)初中生符號意識[J]. 中學教學參考，2021，（30）：33-34.