混合式教學(xué)模式在“科技法語”雙語課程教學(xué)中的應(yīng)用

王亞如

摘? ? 要：新冠疫情期間，為響應(yīng)教育部提出的“停課不停教、停課不停學(xué)”的號召，各地教學(xué)單位紛紛轉(zhuǎn)戰(zhàn)“云上”，探索線上教學(xué)模式。在線上教學(xué)模式的優(yōu)勢被社會所認(rèn)可的同時，其存在的弊端也暴露出來。為了更好地響應(yīng)國家教育現(xiàn)代化、信息化的號召，集線上、線下教學(xué)模式為一體的混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，而且將成為后疫情時代的主流教學(xué)模式。文章以“科技法語”雙語課程教學(xué)為例，積極對混合式教學(xué)模式進(jìn)行探索。最終，在驗(yàn)證混合式教學(xué)模式優(yōu)勢的同時，也針對其存在的問題進(jìn)行了思考，為進(jìn)一步完善混合式教學(xué)模式理論提供實(shí)踐案例。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;科技法語;后疫情時代

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）05-0061-03

十九大以來，為了加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)，推進(jìn)新時代教育信息化發(fā)展，2018年，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》。該計劃旨在辦好網(wǎng)絡(luò)教育，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)。根據(jù)該計劃，到2022年要基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺[1]。為適應(yīng)教育信息化建設(shè)需求，傳統(tǒng)的以教師講授為主的線下教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)時代的發(fā)展。

2020年年初，突如其來的新型冠狀病毒疫情更是對傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為阻斷疫情向校園蔓延，減少人員聚集，確保廣大師生生命安全和身體健康，教育部發(fā)出通知，要求推遲春季學(xué)期開學(xué)時間，并倡議：充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，“停課不停教、停課不停學(xué)”。為滿足學(xué)生正常學(xué)習(xí)需求，各地教學(xué)部門、教學(xué)單位紛紛轉(zhuǎn)戰(zhàn)“云上”，線上教學(xué)模式迅速成為疫情期間的不二選擇。相較于傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，而且只能在固定時間、固定地點(diǎn)學(xué)習(xí)的線下教學(xué)模式，線上教學(xué)模式則優(yōu)點(diǎn)明顯。它不僅可以突破時間和空間的限制，而且還給學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的選擇。盡管如此，我們也應(yīng)看到單純的線上教學(xué)模式存在教學(xué)效果不理想、無法完全準(zhǔn)確掌握學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況等弊端。因此，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式將成為后疫情時代的一種主流教學(xué)模式。

“科技法語（FOS）”作為一門工科試驗(yàn)班的先導(dǎo)課程，是中國民航大學(xué)中歐航空工程師學(xué)院為其預(yù)科班的學(xué)生專門開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。筆者以本課程為例，結(jié)合目前的教學(xué)條件及面對的現(xiàn)實(shí)問題，積極探索線上線下混合式教學(xué)模式，在開展教學(xué)設(shè)計、實(shí)施教學(xué)進(jìn)程和完善教學(xué)評價過程中，充分利用信息技術(shù)來滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力、深度學(xué)習(xí)能力的提升。

一、混合式教學(xué)模式的理論及優(yōu)勢

（一）混合式教學(xué)模式的理論

混合式教學(xué)模式，顧名思義，就是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢與在線數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，讓二者優(yōu)勢充分互補(bǔ)，達(dá)到一種最佳教學(xué)效果的“線上+線下”的教學(xué)。因此，“混合”并不意味著把“線上”與“線下”兩種形式進(jìn)行簡單疊加，更不能簡單地認(rèn)為“線上”教學(xué)只是整個教學(xué)活動的輔助工具，“線下”教學(xué)只是傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動的重復(fù)。相反，應(yīng)清楚地認(rèn)識到二者的緊密聯(lián)系：“線上”教學(xué)是整個教學(xué)活動的必備環(huán)節(jié);“線下”教學(xué)更是以“線上”教學(xué)為基礎(chǔ)，并進(jìn)一步開展更深層次的教學(xué)活動。在這里，“混合”的意義就在于要讓“線上”和“線下”兩種教學(xué)模式的各自優(yōu)勢充分互補(bǔ)，并最終達(dá)到讓學(xué)習(xí)者學(xué)會如何深度學(xué)習(xí)，乃至終身學(xué)習(xí)的目的。

總的來說，混合式教學(xué)模式，是從教師的主導(dǎo)地位出發(fā)，在適當(dāng)?shù)臅r間，通過應(yīng)用適當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，提供與適當(dāng)學(xué)習(xí)環(huán)境相契合的資源和活動，讓學(xué)生形成適當(dāng)?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)方式[2]。

（二）混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

相較于傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢是顯而易見的，具體來說有以下3點(diǎn)。

1.教學(xué)模式更加靈活。教師可根據(jù)章節(jié)內(nèi)容、課程進(jìn)度、學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度適時安排教學(xué)任務(wù)。

2.授課方式更加多樣。教師既可利用傳統(tǒng)的板書，又可結(jié)合線上教學(xué)平臺將音視頻資料以及多媒體教學(xué)資料共享給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化和終身化。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主。學(xué)生可結(jié)合自身情況自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生更可隨時回看教學(xué)視頻，加深對所學(xué)課程內(nèi)容的理解，同時在授課過程中也可隨時與教師互動，真正“吃透”知識點(diǎn)。

二、“科技法語”課程介紹

“科技法語”是中歐航空工程師學(xué)院預(yù)科教學(xué)的基礎(chǔ)，該課程在大一第二學(xué)期開設(shè)。本課程旨在為預(yù)科階段雙語教學(xué)提供語言支撐。

中國民航大學(xué)中歐航空工程師學(xué)院是中國民航大學(xué)與法國航空航天大學(xué)校集團(tuán)合作創(chuàng)辦的教學(xué)機(jī)構(gòu)。中歐航空工程師學(xué)院引進(jìn)并采用法國精英教育模式，在大一開設(shè)法語課程，為后續(xù)大二、大三進(jìn)行豐富的法語授課形式的數(shù)理教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。“科技法語”課程的開設(shè)可幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡并將法語學(xué)習(xí)正確應(yīng)用在后續(xù)數(shù)理課程的學(xué)習(xí)中。因此，教師在授課過程中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際語言水平，并根據(jù)后續(xù)課程確定授課內(nèi)容及課程進(jìn)度安排。結(jié)合混合式教學(xué)、中歐航空工程師學(xué)院雙語教學(xué)的特點(diǎn)，本課程在教學(xué)設(shè)計開展、教學(xué)模式實(shí)施及教學(xué)效果考核階段合理安排，形成特色并不斷調(diào)整完善，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

三、混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）課程教學(xué)設(shè)計

相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，混合式教學(xué)模式無論是教學(xué)策略設(shè)計還是教學(xué)媒介選擇都是不同的。以往，本課程完全以傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式進(jìn)行，教學(xué)設(shè)計以教師為中心，課堂中教學(xué)完全以板書形式展開，教學(xué)任務(wù)完全決定教學(xué)進(jìn)度，重在教而輕練、輕互動，使得學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)習(xí)效果不佳，主要表現(xiàn)為學(xué)生動手計算能力弱、知識理解不夠深入等。

在混合式教學(xué)模式下，教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教學(xué)內(nèi)容在原有基礎(chǔ)上增設(shè)了課堂測驗(yàn)環(huán)節(jié)和互動環(huán)節(jié)，同時，為滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，本課程在實(shí)際教學(xué)過程中還增加了部分內(nèi)容。例如，增加了運(yùn)動學(xué)相關(guān)知識，最大程度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）課程教學(xué)實(shí)施

在線上教學(xué)環(huán)節(jié)，本課程采用超星學(xué)習(xí)通平臺，教學(xué)實(shí)施過程從時間上分為課前、課中和課后3個階段。

在“科技法語”教學(xué)正式實(shí)施前，教師先將根據(jù)課程內(nèi)容制作好的PPT、自錄視頻、法語原生錄音、課堂小測驗(yàn)等在線配套課程資料上傳至超星學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)平臺。課前階段要求學(xué)生根據(jù)自身情況，利用發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺資源開展自主學(xué)習(xí)，完成教師布置的課堂小測驗(yàn)，同時教師可利用建立的班級QQ群與學(xué)生展開交流，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的反饋制訂合理的課堂教學(xué)安排。

課中階段，針對學(xué)生在任務(wù)完成過程中所發(fā)現(xiàn)的共性問題，進(jìn)行集中講授。同時，為督促學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，本課程適當(dāng)增加師生課堂互動環(huán)節(jié)，充分利用課堂調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，并對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)名抽查，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)。針對“科技法語”課程目標(biāo)，在保證學(xué)生完成正常學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，教師還要在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)，使學(xué)生提前對預(yù)科數(shù)理教育有充分的認(rèn)識，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

課后階段，鑒于“科技法語”線上線下混合式教學(xué)模式還處于初步探索階段，教學(xué)設(shè)計中的許多細(xì)節(jié)還需要不斷完善改進(jìn)。課后，教師將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)設(shè)計作進(jìn)一步調(diào)整，并將已有的網(wǎng)上教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為可重用、可再生資源。同時，要堅持對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行追蹤，使學(xué)生所學(xué)知識能為其畢生所用[3]。

（三）課程考核方式

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的考核方式不同，混合式教學(xué)模式更加注重過程性考核。在“科技法語”考核設(shè)置中，線上成績占總成績的20%，線下考試成績占80%。線上成績的組成覆蓋了8次PPT、12次教師自錄視頻、49個法語原聲音頻的學(xué)習(xí)情況、課堂簽到情況、互動情況以及4次測驗(yàn)成績結(jié)果。線下則主要由學(xué)生期末考試成績決定。多樣的過程性考核，使得本課程的最終成績更能真實(shí)地反映學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)掌握情況。

四、線上線下混合式教學(xué)模式的問題與改進(jìn)措施

（一）混合式教學(xué)模式下存在的問題

誠然，混合式教學(xué)模式相較于單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有著明顯的優(yōu)勢，但是在“科技法語”混合式教學(xué)模式的探索嘗試過程中，仍然發(fā)現(xiàn)了不少的問題。

首先，混合式教學(xué)模式下學(xué)生的重視程度不夠，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)。一方面，“科技法語”作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，有其鮮明的特色，它不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)，還要求學(xué)生使用法語解決課程中遇到的實(shí)際問題。本門課不同于普通的數(shù)理課，也不同于普通的語言課。現(xiàn)階段學(xué)生對教師所提供的教學(xué)資源依賴度較高，很多時候還做不到舉一反三。另一方面，在混合式教學(xué)模式推行中，時常發(fā)現(xiàn)測驗(yàn)和作業(yè)環(huán)節(jié)有抄襲現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不夠。另外，由于線上學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督，學(xué)習(xí)效率不如預(yù)期，部分學(xué)生習(xí)慣使用翻譯軟件等。然而，本課程的教學(xué)目標(biāo)之一就是要求學(xué)生掌握大量的詞匯為后續(xù)課程作準(zhǔn)備，學(xué)生好逸惡勞的缺點(diǎn)仍需克服。

其次，線上線下混合式教學(xué)模式對教師而言也是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，“科技法語”完全采用板書的形式開展教學(xué)活動。在混合式教學(xué)模式下，教師備課任務(wù)繁重。教師需要花大量時間比較不同的教學(xué)平臺從而選擇最適合本課程的學(xué)習(xí)平臺，還需要準(zhǔn)備大量的電子教案、音視頻等網(wǎng)上教學(xué)資源。此外，混合式教學(xué)模式尚在探索階段，相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，此模式發(fā)展還不成熟，而且混合式教學(xué)模式的實(shí)施效果及標(biāo)準(zhǔn)尚未明確，這也是該模式在大規(guī)模推行過程中的重要問題。

最后，混合式教學(xué)模式對學(xué)生的個性發(fā)展也產(chǎn)生了影響。學(xué)生不得不由“傾聽者”變?yōu)椤皡⑴c者”，這種角色的轉(zhuǎn)換給一些性格內(nèi)向的學(xué)生帶來了不小的挑戰(zhàn)。同時，筆者在本課程混合式教學(xué)模式探索中還發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生思維模式及學(xué)習(xí)方式固化，不能在較短時間內(nèi)適應(yīng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，影響學(xué)習(xí)效果，甚至對心理產(chǎn)生巨大的影響[4]。

（二）混合式教學(xué)模式下的改進(jìn)措施

目前，本課程線上線下混合式教學(xué)模式尚在探索中，針對上面所提出的問題，筆者提出以下改進(jìn)措施。

1.“科技法語”作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其重要性不言而喻，在以后的教學(xué)設(shè)計中應(yīng)不斷對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，如豐富課程內(nèi)容、針對學(xué)生詞匯量不足的問題建立詞匯表、總結(jié)后續(xù)課程的重要詞匯等。針對學(xué)生作業(yè)測驗(yàn)的抄襲問題，教師可以有針對性地采取對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生推送不同難度的題目的方法。這樣，既豐富了教學(xué)資源，又滿足了學(xué)生的個性化發(fā)展需求。

2.為幫助學(xué)生更好、更快地適應(yīng)混合式教學(xué)模式，本課程計劃通過不同形式，如QQ、微信群等，與學(xué)生建立牢固的師生關(guān)系，同時加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，展現(xiàn)教師自身人格魅力，力求建立更加和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍。

3.良好的教學(xué)軟、硬件條件是混合教學(xué)的基礎(chǔ)，因此在不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的同時，建議學(xué)校為師生提供更加穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡(luò)。為保障新型教學(xué)模式高質(zhì)量發(fā)展，學(xué)校還應(yīng)建立完善的激勵制度。學(xué)校可根據(jù)國家對加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)的要求而提出的《教育信息化2.0行動計劃》制訂專項(xiàng)管理制度，鼓勵并推進(jìn)混合式教學(xué)模式的探索應(yīng)用。此外，學(xué)校還可以將混合式教學(xué)模式形成的課程建設(shè)作為教師評優(yōu)、職稱晉升等的加分項(xiàng)，鼓勵學(xué)校青年教師對新型教學(xué)模式進(jìn)行探索[5]。

經(jīng)過對“科技法語”這門課的線上線下混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有著很大的優(yōu)勢。在“科技法語”教學(xué)中，混合式教學(xué)模式超越了時空的限制，在一定程度上更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果。目前混合式教學(xué)模式在本課程中的應(yīng)用尚處在探索階段，因此，在整個教學(xué)過程中仍存在許多需要解決的問題，值得我們在未來一段時間里進(jìn)行思考和探索。

不論是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、線上教學(xué)模式，還是將兩者相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，其最終目的都是為了提高教學(xué)質(zhì)量以及為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀人才。目前來看，雖然線上線下混合式教學(xué)模式還處在深化改革之中，但我們更應(yīng)該看到的是它的生機(jī)、它的活力，以及它對我們探索以人為本、更加和諧的全新教學(xué)模式的啟發(fā)。

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編輯∕陳晶