指向思維品質提升的高中英語讀后續寫教學實踐

李小妹

摘 要：高中英語寫作教學要重視對學生思維品質的提升。提高思維品質意味著能讓學生跳出不良學習習慣影響下形成的低水平思維活動，包括模式化思維、思維定式、由狹隘視野影響的單線思維等。對提高學生的英語綜合素養，為終身發展奠定基礎有重要意義。讀后續寫教學實踐的開展，則為學生的思維品質提升創造了良好條件。基于此，對英語讀后續寫教學的重要性，目前影響高中生英語寫作水平提高的因素進行分析，并探討高效讀后續寫教學的具體實踐方法。

關鍵詞：思維品質;高中英語;讀后續寫;教學實踐

思維品質也被稱作智慧品質，可以從質與量兩方面理解，包括思維活動的各類特點，如邏輯性、廣闊性、靈活性、深刻性等，這些屬于對思維品質量（種類、數量）的理解，也包括基于各特點本身的水平高低，比如評價一個人思維邏輯性強弱，就是對其思維品質質的理解。教師在運用讀后續寫開展英文寫作教學時，要深刻把握讀后續寫的精髓，才能讓其更好發揮提升學生思維品質的作用，才能對其全面發展和終身發展產生真正高效的幫助。

一、讀后續寫對高中英語教學的重要性

讀后續寫能讓學生的閱讀狀態得以延續，其作為將知識輸入轉化為輸出過程的重要樞紐，具有很強的及時性，能讓學生從閱讀中獲得知識、方法、情感、思想、態度等，并迅速轉化成自身的知識與能力，能高效提高學生的學習效果，提高學生的閱讀理解和寫作能力。

讀后續寫所提供的閱讀材料大部分為情節豐富的記敘文，具有很強的可讀性和思考空間。這一趣味教學形式極大豐富了高中英語寫作教學的常規模式，為學生打開了訓練寫作能力的新世界，學生擁有更加自主的空間發揮想象力和創造力編寫自己感興趣的內容，讓寫作氛圍更加和諧，也能有效激發學生的創作熱情和持久性，培養自主學習能力。

讀后續寫教學模式的應用是新課改背景下教師優化教學方式，提高教學方法的有效實踐。在一開始學習理論和方法階段到具體實踐階段，再到課后吸收教學反饋階段，對教師而言都是極好的提高個人素養和教學水平的機會。并且讀后續寫激發了學生的自主學習熱情，相當于降低了教師的教學壓力，也方便教師將更多精力放在提高教學效果、發展學生全面素養上，能有效促進高中英語教學改革的發展進步。

二、影響高中生提高英語寫作水平的因素

（一）不良學習習慣的影響

高中生在九年義務教育和繼續教育的長期英語學習中，許多幼時養成的不良學習習慣當時未能引起重視，隨著年齡增長不斷固化為學生潛意識層面的學習和行為習慣。表現在寫作中，則包括標點符號錯誤、字母書寫混淆、單詞拼寫有誤等細節問題，以及由于思維邏輯性和深刻性較弱而導致英語寫作泛泛而談、結構不嚴謹、思想不深刻等問題。

（二）教師科學教學方法的缺乏

不少高中英語教師都有豐富的執教經驗，但這也使得教師受到一些舊有教學習慣和觀念的影響。尤其是年齡較大的教師，如果自身對新事物的接受度較低，教學中不會運用高效的教學設備和方法開展教學，將直接影響學生的學習效果。并且教師若以應試為導向開展寫作教學，也會讓學生的寫作陷入模式化的泥潭無法自拔，且這種模式化的學習方式和創作方式將對其終身產生嚴重的負面影響。

三、高效讀后續寫教學提高學生思維品質的具體實踐

（一）克服不良教、學習慣的影響

在正式的讀后續寫教學前，教師首先要有意識地為自己和學生立規則：不要受到模式化思維、應試思維的影響，要從寫作材料本身出發，以教學目標為導向來分析材料并開展續寫活動。在遵守規則的前提下，盡可能避免以往一些不良寫作習慣對教學順利開展的影響。其次，在具體教學環節，教師也要從多方面引導學生克服不良寫作習慣，比如拼寫錯誤、標點符號錯誤、大小寫等細節卻難以一時糾正的問題，這也將是一個重要且長期的工程。接下來，在正式的教學環節，就需要教師積極向學生傳授讀后續寫的重要學習方法，讓這一趣味形式吸引學生的主意，并在長期有效的訓練中逐漸替代原本不恰當的寫作訓練方式，積極引導學生高效掌握這一方法以提高寫作水平。

（二）梳理材料，理清思路

讀后續寫教學最開始的步驟是要對寫作材料進行有效閱讀。此類寫作材料不是以往的單純給出一兩句話的簡單描述，而是包含了完整開頭、一定的情節和后續思路的中小篇幅的段落材料。相比傳統的題干式作文要求而言，蘊含更加豐富的信息，也暗藏更多的分析角度。因此，教師要有意識地引導和教會學生從材料結構、內容、情感、詞句特點等不同角度，由淺入深進行全面分析。人教版高一英語必修三的Unit 1 Festivals and Celebrations的Writting部分要求學生寫自己的節日體驗，并提供了My Amazing Naadam Experience作為參考。教師可借用文章也可自行搜集其他描述節日經歷的故事內容作為寫作材料進行閱讀和分析，在此以本篇文章為例，就如何分析材料和提煉寫作思路和中心思想進行闡述。

梳理材料，理清思路就是為了能讓學生按照“5h1w”的方法，明白材料中描述的Who？When？Where？What？Why？分別是：是誰，在什么地點，什么時候，做什么，以及為什么這樣做或發現的問題是什么;思考接下來需要續寫的“how”，要如何做的過程。

首先，就是對文章行文結構和思路的整體把握，例如本篇文章就是作者本人按照“陳述主題、描述節日的開始及現場四周狀況、描述節日具體活動及細節作關于此次經歷的簡要總結”的結構寫作的。這是總體的行文結構，以及每部分的小主題，構成了全文寫作的框架。其次，在每部分的內容上，圍繞各部分結構和主題進行了從表層到深層“現實→個人感受”的體現，比如在第2段中，寫出了“我”在那達慕節上見到人們如何去為節日的開始做準備的現象，并描述了自己的感受：“curious， happy and excited”。學生寫作時便可在描述某一問題后結合自己的感受和觀點表達想法。繼續往后可以看到，作者的情感體驗是隨著節日的開始、節日活動的激烈過程以及節日最終結束而呈現出期待、熱情、疲憊但滿足的變化，這也啟發了學生寫作要有情感變化，才能更好地帶動讀者進入其中，營造良好的故事氛圍。至此，學生可明白作者寫這篇文章的思路是以時間為明線來描述一場活動的開始、經過、結束，以作者的情感變化為暗線來表達自己對活動本身的熱情和自己從中獲得的情感滿足，并做到宣傳那達慕節日的目的。學生在進行寫作時，便可參照這一行文思路作為自己作文的線索，避免寫作條理不清晰、邏輯混亂的情況發生。

在提煉思路的過程中，學生由于成長經歷、語言水平、能力存在個體差異，因此教師要在開展分層教學的基礎上，根據不同層次學生的需求，提供針對性的引導，以確保每位學生都能借助合適的材料提高寫作能力，或者在面對同一材料時每個人都能從自己的角度獲得寫作靈感，提筆進入寫作狀態。

（三）賞析關鍵信息，發展批判性思維

模仿和參考閱讀材料的內容容易，但如何發展出自己的批判性思維，升華成自己獨特的新思考，對思維不夠靈活、不夠深刻的部分高中生而言是一大難題。教師就要有意識地引導學生對讀后續寫閱讀材料的關鍵內容進行深刻分析，以啟發學生產生新思考為目的來開展教學。

例如，在學習人教版高一英語必修三的Unit 5 the Value of Money后，教師要求學生結合本單元中心內容以及話劇特點，創作一幕與金錢有關的話劇情景。首先就可引導學生對課文中的關鍵信息進行分析，例如：“Roderick：Theres money in it. Henry：Oh， no. I dont want your charity. I just want a job that earns an honest income.”本次對話中，Henry明確表達了不想要對方的“施舍”，而是想要一個能夠掙得誠實收入的工作。從此句中就能看出一部分誠實的人對待金錢的態度。學生在提煉出這一觀點后，就可作為自己的續寫中心，結合生活實際展開聯想，由故事引申到現實，由他人聯系到自身，從而在進一步了解并掌握金錢的價值，比較并學習中外文化中看待金錢時的不同態度的基礎上，獲得屬于自身的對金錢在生活中的作用的批判性觀點。

（四）續寫故事，推陳出新

讀后續寫的目的是讓學生能夠在較為輕松和諧的氛圍中完成高效的寫作訓練，從而促進寫作水平的提高。因此教師在引導學生提筆寫作之前，首先要分清行文主次。第一重要的是以此目標為導向，把握材料核心內容并將其融入寫作主線中，作為寫作的心臟和大腦。其次是遵循寫作結構和英文寫作要素，事件、觀點、看法、總結等，以確保文章的骨骼完善。接著是句型、詞匯的準確運用作為文章的血肉，然后才是字數、所用詞匯是否高級、標點符號等作為完善文章的部分。隨后是引導學生將自己從閱讀材料中獲得的信息進行總結歸納，開始續寫故事。這一部分在之前已經做好了充分的準備工作，學生基本明確故事寫得什么以及自己之后要向什么方向寫和大概內容，在具體創作時，還需注意自己的內容和思路應該通過什么樣的案例、什么樣的語言風格等，在此便應在聯系前文的基礎上進行，能迅速促進學生將語篇內容運用到續寫的新創作中，實現知識的快速轉化和運用。最后是對整篇文章的中心思想加以總結，聚焦全文的核心觀點，提出自己的想法和觀點，升華文章。這一步驟尤為重要，無論是各個段落對本段內容的總結升華，還是文章結尾對全文的總結升華，都是學生在吸收語篇內容結合以往知識進行綜合加工之后，自己所獲得并創造出的真正屬于自己的思想內核，這是思維品質得到提升和發展的重要體現。將個人獨特觀點表達并分享、總結，能有效促進思想升華和認知水平的發展，推動學生在螺旋式上升的良性循環中不斷產生新的經驗并提高寫作能力。

高中英語讀后續寫教學實踐的開展，結合科學合理的教學方法能夠有效促進高中生思維品質的提高，包括系統化思維，思維的邏輯性、批判性、深刻性、全面性等。首先，在開始教學前，教師應向學生立下一些規矩，并在教學中身體力行地執行這些規矩，以幫助學生逐漸扭轉長期寫作中養成的不良學習方法和習慣，減少教學阻礙。其次，教師要引導學生對閱讀材料進行全方位分析，明確續寫方向和框架。最后，要由材料本身引發新的思考，發展批判性思維，并且在保證結構完整、條理清晰的前提下成功實現續寫。如此才能讓學生從開始到結束的各個環節都獲得有關思維品質和能力的培養，切實促進寫作水平的提高。

參考文獻：

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