培養數學問題意識，引領學生深度學習

林金香

摘? 要：在教師的思維引導和啟發下，學生能夠自覺、主動地配合教師的教學步驟去學習、掌握新知識，這個過程只是延續或者重復前人的教學活動而已，并不能夠把它與創新精神劃上等號。但這卻是小學階段的學生思維獨立的重要起點，是一種思維模式的創新。那要如何才能夠在基礎教學階段中培養學生的創新思維意識，讓學生保持對數學課程的探究欲和好奇心呢？關于這個問題，較為常用的辦法就是利用數學問題的設定來培養學生的創新意識，調動學生的數學學習積極性。無論是何種形式的創新，都是以問題作為基礎進行的。陳景潤之所以摘得“數學王冠上的寶石”，就是源于他對“哥德巴赫猜想”的思考。由此可見，想培養并提高學生的創新思維意識，就要從數學問題開始著手。

關鍵詞：小學數學;問題意識;優化措施

【中圖分類號】G648? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）04-0044-02

Cultivate the Awareness of Math Problems and Lead Students to Deep Learning

LIN Jinxiang? （Mingxi County Teachers' Training School，Sanming City，Fujian Province，China）

【Abstract】Under the teachers thinking guidance and inspiration，students can consciously and actively cooperate with the teachers teaching steps to learn and master new knowledge. This process is just a continuation or repetition of previous teaching activities，and it cannot be regarded as innovative spirit. equal sign. But this is an important starting point for independent thinking of primary school students，and an innovation of thinking mode. So how can we cultivate students' innovative thinking consciousness in the basic teaching stage，so that students can maintain their desire and curiosity for mathematics courses？ Regarding this problem，the more commonly used method is to use the setting of mathematical problems to cultivate students' sense of innovation and mobilize students' enthusiasm for mathematics learning. No matter what form of innovation，it is based on problems. The reason why Chen Jingrun won the "jewel in the crown of mathematics" stems from his thinking about the "Goldbach Conjecture". This shows that if you want to cultivate and improve students' innovative thinking consciousness，you must start with mathematical problems.

【Keywords】Primary school mathematics;Problem awareness;Optimization measures

中圖分類號：G623.5? 文獻標識碼：A

在核心素養引導下，人們更加重視學生運用數學知識解決實際問題能力的培養和提升，為學生之后的數學學習以及工作發展建立良好的根基。小學生對于數學學習產生了問題，才會使其進行思考和探究，經過認真的思考才有可能發現問題解決的辦法。所以，數學教師在培養小學生數學核心素養之前，需要關注小學生數學問題意識的培養，指引小學生在數學學習過程當中懂得去發現問題，思考問題。

1.數學問題意識培養的重要性分析

問題意識是指學生在學習數學知識過程中形成的質疑、困惑，是學生進行數學知識深度學習的一種心理狀態。只有當學生具備問題意識，才能證明學生做到對知識內容的深度學習，并體現出學生思維品質的活躍。同時，不斷提高學生的問題意識，才能幫助學生跨越“最近發展區”，主動進行數學知識的探索，并通過解決數學問題來加深知識內化。

（1）喚醒學生主體意識

基于新課程標準全面實施的背景下，當前小學數學教學強調學生的主體地位。但是在實際教學當中，仍有部分教師未做到對學生主體地位的尊重。而通過培養學生問題意識，可以進行學生主體意識的逐漸激活，將學生以往“要我學”的意識轉變成“我要學”的意識，轉變以往學生處于被動學習的局面。學生在養成強烈的問題意識后，能夠在數學問題的驅動下進行知識的深度探究，通過對相關問題的質疑來促進自身知識內化。

（2）激發學生創造力

問題的誕生正是創新的前提，可以說創新、創造活動的產生，都是以問題的產生為基礎。所以，通過培養學生問題意識，有助于激發學生創造、創新能力，引導學生對質疑的問題進行自主探究思考，對數學知識問題進行深度剖析，進而促進學生創新意識的發展，突破以往思維定式，形成舉一反三的能力。當然，問題意識的增強，也是學生從以往掌握數學知識轉變為數學知識深度學習的原動力，可以幫助學生對數學知識有更深層的理解與記憶，發展學生素質能力，并提高數學課堂教學水平。

2.小學數學問題教學方面存在的不足之處

（1）內容脫離生活

數學源于生活，實踐于生活，但是在當前小學數學的教學過程中，教師在向學生傳遞教學內容方面，只是按照教材完成的一個轉述，讓學生們按照已學知識來進行解題，并未對其進行深入研究，長期處于這種教學模式之下，會造成學生思維模式的固化，使其禁錮于公式之中，一旦教學內容脫離于實際生活，不僅會打消學生的學習積極性，還不利于學生后期學習習慣的養成，甚至會影響到學生的一生。

（2）解題方法單一

數學本身在學術界占有的地位是與眾不同的，其中一個主要原因就是數學在命題方面是絕對可靠和無可爭辯的，而其它學科時常會出現被新發現的事實推翻的危險，也就是說數學是標準性極強的，對就是對，錯就是錯，較為嚴謹，但是縱然答案是標準的，但是在解題方式上還是存在多樣性的，而教師們在教學中忽略了這一問題，只是將書上所展示的解題方法給學生進行講解，認為這些就足夠學生學習了，并未過多的進行拓展教學，這會限制學生的思維，將其固定于課本之中，甚至有一些老師為了減輕本身工作量而去否定學生的新思路，使其按照課本學習，這一做法會嚴重打擊學生的學習興趣，同時也不利于學生學習思維的發散。

3.培養數學問題意識，引領學生深度學習

（1）創設教學情境，激發學生求知欲

學習的動力始源于人們強烈的求知欲，而求知欲是人們本身的強烈愿望，在數學教學中，使學生保持強烈的求知欲是較為重要的，當學生有學習欲望的時候能夠將其學習動力最大化，因為興趣是最好的老師，所以，在小學數學的教學過程中，教師可以通過創設教學情境的方式，來對學生進行課堂引導，激發學生的學習興趣，當然，教師在開展情境創立之前，需要對教學內容有一個深入的了解，并且從學生本身的接受能力以及興趣愛好等方面出發，做出既有趣又靈動的情景模式，將學生帶入其中，以學生們喜歡的方式使其去感受數學帶來的快樂，告別單調固化的教學模式，激發學生興趣，使其能夠做到主動學習。

例如，在進行《平行四邊形的面積》這一課的教學時，教師可以通過情景導入的方式，在正式上課之前，給學生們找到一些貼近生活的相關素材，如校園本身的風貌圖、各種類型的建筑物等等，讓學生在課前開動腦筋，發現其中存在的圖形，并將其做好記錄，在課上可以進行分享，在學生觀察的過程中，可能就會發現其中的意義，在校園中，花壇是必不可少的裝飾物，而花壇的形狀大體分為圓形、方形、四邊形這幾種，學生在通過觀察之后可能會發現長方形花壇和平行四邊形花壇，在這時，老師就可以來引導學生：同學們可以來計算一下哪個花壇面積比較大，長方形大家都知道其面積的計算方式是長*寬，那另一個呢？也就是我們面前的平行四邊形，該怎么進行計算？在這時，學生們的好奇心，就被大大激發了出來，好奇心有了就會增加其求知欲，教師在創設情境之后就會帶動學生的節奏，會產生吸引力，學生會跟隨老師的思路走，更加主動的投入到學習之中。

（2）營造良好氛圍，使學生勇敢提問

在教學過程中，教學氛圍也是影響學生學習的一大因素，因此，教師需要重視起這一問題，為學生創造更加親和的氛圍，減少學生對于課堂和老師的抵觸感，使其能夠勇敢的提問學習。想要做到這一點，具體可以從以下兩方面出發，第一，教師在教學之中，要注意學生的感受，主動去拉近與學生之間的距離，在這一點上，老師本身的親和力較為重要，要盡可能溫和的講解，并且用心傾聽學生的想法，和學生做朋友，來提升學生的學習動力;第二，需要教師對于學生有一個充分的了解，如學生的興趣愛好、心態情況等等，根據其愛好來適當的進行課堂調整，比如，課前五分鐘組織同學分享小故事、觀看視頻短片等方式，使學生得到放松，帶著愉快的身心投入到課堂之中，這樣做會減少學生的精神壓力，激發學生的學習積極性，使其全身心的投入到學習中。

比如，在進行《通分》的學習時，教師可以轉換教學思維，對傳統教學模式加以變通，留出一定時間對學生進行引導，給學生自我思考的時間，當學生有所成果的時候，著重注意有異議的同學，認真分析這些同學不理解的問題，如有的同學可能會問到為什么3/4>3/8？那就需要對其疑問進行簡單明了的解答：同分子分數，分母小則為大。在輕松愉悅的環境里使學生學到更多的知識，不斷地提出問題、解決問題，加深學生認識，從而提升學習效率。

（3）采取質疑問難的教學模式，培養學生的創新理念

由于我國長期地處在應試教育的大環境下，許多教師在教學實踐過程當中只重視學生數學成績的高低優劣，把學生數學成績和學生的個人能力相互掛鉤;在教學中教師是以講授模式為主，教師在講臺上口若懸河地講解教材中的內容，學生在講臺下方一邊低著頭記筆記，一邊聽著教師的講解，整個教學過程幾乎沒有任何良性的師生溝通與交流。雖然這種方式對于提高學生的數學成績可能會起到一定的作用，但是對于激發學生的數學學習興趣，調動學生的數學思維和創新能力等方面會造成嚴重的影響。如果學生長時間地處在這種被動的環境下，甚至會產生厭學的情緒。因此教師在教學中要重視師生間的良性溝通，引導學生勇敢、主動地表達出不同的看法或者提出質疑，這樣才能夠讓學生發現問題、思考問題，為培養學生的創新意識奠定堅實基礎。例如，教師在講解加法各部分的關系后，就有許多學生提出問題：“老師，X等于多少？”“老師，X為什么不讀成‘xi，而是讀成艾克思？”“老師，X是哪個科學家發明出來的？”“為什么我們國家沒有這種符號？”“老師，這個X可以把它寫在等號的右邊嗎？”“它為什么能夠代表未知數？可以用其他的符號或者字母代替不可以嗎？”……通過這種方式，教師可以把學生提出的問題進行整理、歸納，并從中找出學生在該章節內容中學習的難點，了解學生的學習程度，這樣教師就能夠在短時間內把握好學生的思維動向，這對于后續的數學學習以及學生創新思維能力的培養具有極為重要的意義。

綜上所述，在當前時代，學生的教育問題被社會各界所重視，尤其是在小學數學的教育方面，因為小學是基礎，數學思維更是要從小培養，因此文章特別對當前小學數學教學中存在的問題進行了深入分析，并且根據實際情況設計出了相應的教學方式，通過情境教學等方式來打消學生對于學習的距離感，將教學內容融于生活，將課堂還給學生，為其創造良好的學習環境，由此來激發學生的學習興趣，在確保教學質量的同時來提升課堂效率，為學生的后期學習奠定良好的基礎。

參考文獻

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