在讀中感悟 在悟中積累

高小蓮

摘 要：小學語文教學作為學生語文學習生涯的奠基階段，其重要性不言而喻，通過適當學習方法的運用能夠有效提高學生的學習效率，理解性、積累性閱讀是小學語文課堂教學中的一個重要學習方法。此種學習方法在小學語文教育中的應用非常值得研究，文章以小學語文教育工作作為主要的分析對象，對在實際開展小學語文教育教學過程當中理解性、積累性閱讀的影響作用展開了深入的分析和探討，隨后還分析了課外閱讀運用對開展小學語文教育教學工作的影響和作用進行了分析，最后針對理解性、積累性閱讀在小學語文教學中的應用進行了研究。

關鍵詞：小學教育;小學語文;閱讀感悟;教學策略

一、 引言

當前正在積極推進小學教育制度改革，因此，需要對傳統的小學語文教學活動進行進一步調整和優化，除了要提升學生的語文知識學習能力，還需要進一步提升學生的思維能力，為學生語文學習生涯打下良好的基礎。理解性、積累性閱讀法便是小學語文課堂教學中當中的一個重要內容，同時也是提升學生閱讀能力的一個重要方法，所以在小學語文教學過程當中，將理解性、積累性閱讀法充分地利用起來，能夠充分地調動學生在閱讀學習過程當中的思維能力，也會提升學生的語文閱讀理解能力。

二、 小學語文理解性、積累性閱讀教育的重要性

現在很多孩子怕習作，覺得無話可說，無從下筆。究其原因，就是缺少語言和素材的積累。理解性、積累性閱讀在小學語文課堂教學中運用能夠有效提升學生的語言素材積累，培養學生的寫作思維。小學語文教育工作者應當在課堂教學中運用理解性、積累性閱讀學習方法，提升學生的思維品質能力，培養學生的語文閱讀思維。小學語文教學中，教師應當加強學生閱讀知識的有效積累，通過閱讀學生能夠提高寫作能力，增強語言表達能力，有助于學生可持續成長發展。為了充分滿足新課程改革的基本要求，小學語文教師在開展課外閱讀教學的過程當中，必須要全面地結合小學語文教學的基本要求，提升學生的知識遷移能力，使學生能夠將所學知識應用到不同的寫作領域當中，從根本上提升學生的知識掌握能力和寫作能力。故此，小學語文理解性、積累性閱讀教育對于作文教育教學的重要性不言而喻。

三、 小學語文教育教學工作中課外閱讀運用問題

（一）小學語文教學閱讀教育缺乏

我國的語文課堂教育教學工作傳承悠久但教育教學手段方法較少，對小學語文課堂教育的許多教學方法也都在摸索當中。隨著語文閱讀方法逐漸地普及推廣，小學語文課堂教學也將目光注視到了理解性、積累性閱讀學習方法。以往的小學語文課堂教學中，小學語文教師所采用的教學方法相對死板，對于理解性、積累性閱讀學習方法的教學手段較為缺失。往往將重點放在學生語法的培養和詞匯量儲備上，從而忽略了對學生思維品質的培養，而思維品質是學生提升自身寫作能力的一個重要基礎，忽略這一方面，會極大地降低學生的閱讀學習能力和理解能力。這樣的授課內容無法激起學生的學習興趣，也無法幫助他們深入了解祖國的語言文化環境，整體實用性價值偏低，已經無法適用于課程改革背景下的小學語文教學。

（二）小學語文寫作靈感較少

長期以來，語文閱讀教學都秉持著原有的教學方式，采用教師講解生詞、文章大意等授課模式。這種教學模式過分強調了教師在課堂上的主體地位，而忽略了對學生主體意識、學習興趣的培養。由于小學語文教師在實際教學過程當中仍然采用傳統的教學方法，所以導致學生在學習過程當中往往也是利用寫作模板來套寫，從而導致學生在實際寫作過程當中缺乏自身的想法和情感，無法有效地提升學生的寫作能力。除此之外，小學語文的詞匯量不高，學生在日常生活中能夠獲取的素材較少，難以獲得寫作的素材以及靈感。

（三）學生語文閱讀缺乏概括能力

通過對于傳統的小學語文教學模式進行分析，可以了解到教師在實際教學過程當中往往只注重課堂教學當中學生的學習和效果，從而忽略了對于理解能力和閱讀積累能力的培養。與此同時，在后續對于學生采用理解性、積累性閱讀教學方法的過程當中也沒有建立起一套相對完善和標準的教學體系，所以在實際教學過程當中存在著很多的問題和缺陷，就在很大程度上也會對學生的語文課程教學效果產生消極影響，導致缺乏系統和標準的閱讀方式方法，而使得閱讀后對于文章的概括總結以及分析都難以開展。

四、 理解性、積累性閱讀在小學語文教學中的應用

（一）揀選通俗易懂的經典文學作品

隨著新課改的推進，要求語文教學要在教師與學生之間的平等對話中進行。教師要引導學生與文本進行對話，搭建文本與學生之間情感教學的橋梁。教師要用自己的真情實感，調動學生的情緒，幫助學生產生閱讀學習的積極心理。小學語文教師在實際教學過程當中，必須要充分地結合學生的思維能力和學習能力展開教學，并且在閱讀教學過程當中充分地貫徹閱讀教育理念，培養學生的閱讀語感和思維能力，此時教師就需要選擇一些容易理解的文學作品，以此來引導學生進行閱讀和理解，為推動后續閱讀教學工作的開展奠定堅實的基礎。在對小學生開展閱讀訓練時，教師要合理地對學生提出閱讀要求，首先選擇一些容易理解的短篇文學作品，在學生逐漸積累了一定的閱讀能力和理解能力的基礎之上，再選擇一些具有一定難度的文學作品開展訓練，利用這樣循序漸進的閱讀訓練方式，能夠有效地提升學生的理解能力和學習能力，從而為全面落實理解性、積累性閱讀教學工作奠定堅實的基礎。例如邶笪鐘編寫《中國古代語言故事》、（法）法布爾著《昆蟲記》、（法）儒勒·凡爾納《海底兩萬里》、梅子涵著《漢字的故事》、（丹麥）安徒生著《安徒生童話選集》、林漢達，曹余章著《上下五千年》等文學作品，通俗易懂，可讀性強，并且富有寓意，能夠作為小學生理解性、積累性閱讀的入門讀物。以梅子涵著《漢字的故事》為例，其中有王羲之以“一壺酒”“一湖酒”“一活鵝”“一河鵝”的同音字來幫助窮人反擊地主的故事。通過這樣的小故事，能夠幫助學生理解漢字中的同音字概念，讓學生在感悟性閱讀中理解性積累，逐步培養學生的語文語感以及寫作能力。