自主合作的小學高年級數學課堂教學優化措施探究

李國榮

摘 要：小組合作是現階段教學過程中最為常見的一種教學形式，但是部分教師盲目使用小組合作，反而導致了課堂教學效率下降，自主合作學習的有效性也受到了質疑。在此背景下，文章針對自主合作的小學高年級數學課堂教學展開研究，結合實際教學案例分析如何讓小組合作學習發揮出最大的作用價值，真正促進學生發展，讓學生具備獨立自主學習的能力，滿足當前的數學教學目標，為學生的未來的數學學習生涯奠定基礎。

關鍵詞：小學數學;小組合作;教學有效性;教學質量

一、 引言

高年段小學數學教學內容難度較大，作為小學過渡到初中的關鍵階段，教師不僅要傳遞相應的理論知識，還要讓學生養成良好的學習習慣，形成系統的數學思維，從而更好地應對初中數學學習。從目前來看，在新課改的影響下，小學數學教學活動取得了一定的成績，但也出現一些問題需要得到解決，小組合作學習就是其中之一。部分教師對這一教學方法的理解存在偏頗，還需要結合實際案例展開具體分析。

二、 小學高年段數學課堂中合作學習發展現狀

進入小學高年段后，學生基本對合作學習模式有一定的了解，但自我學習能力相對較弱。部分教師會高估學生自主學習能力，在開展合作學習時，缺少必要的引導和指導，最終造成學生在合作學習過程中，失去正確目標和方向，合作學習質量下降，教學效率降低。另外，進入高年段后，學生之間差異性已經較為明顯，性格愛好也出現了改變，需要教師重新分配小組，并且綜合考慮多方面因素，合理完成成員分配，但從目前來看，部分教師在分組過程中過于盲目、急躁，沒有做到合理、科學的分配，有時會讓學生自由搭配，或者就近分組，但這種分組方式存在較大弊端，合作學習效果會被削弱。不僅如此，新課標中強調以學生為中心，進入高年段后，教師為了調動學生的思維，在講解題目時，讓學生對問題進行探討，但一些問題對一部分學生而言難度較大，理解較為困難，這種脫離學生實際情況的自主合作學習，背離合作學習模式開展初衷，不僅會對最終的教學效果產生負面影響，還會降低學生的學習熱情，引發學生產生抗拒心理。

三、 小學高年段數學課堂中合作學習實際作用

合作學習模式在不同學段、不同學科、不同節點上應用，產生的效果作用存在一定差別，在高學段、小學數學中應用具有以下幾點作用：

第一，高年段數學知識難度提高，抽象性、邏輯性增強，對學生的思維能力提出了較高的要求，課堂氛圍稍顯壓抑。但借助合作學習模式，可以讓氣氛更加活躍，在互相探討的過程中，學生思維得到調動，逐步的對問題進行剖析，全身心地融入課堂中，跟隨教師的思路進行思考。第二，高年段學生正處于性格波動時期，溝通上存在一定的難度，但在合作模式下，教師在巡視過程中可以更好地了解學生狀態，在一個討論互動的環境下，和學生溝通相對容易，教學氣氛也比較輕松活躍。第三，高年段教師的主要任務是培養學生形成獨立思考能力和自主學習能力，同時強化學生的學科核心素養。借助合作學習模式，學生可以和其他同學進行溝通，提高自身的缺陷，取長補短，綜合素質得到提高。不僅如此，在實際溝通過程中，學生的邏輯嚴密性得到補充，為后續的思維邏輯發展奠定基礎。第四，在高學段開展合作學習模式，教師教學負擔相對減弱，學生問題得到針對性解決，教學效率、教學質量都會得到提高。學生在合作學習模式下，敢于提出質疑，一些簡單的問題，也可以通過學生之間的溝通得到解決，思維能力活躍性增強。

四、 小學高年段數學課堂中合作學習優化措施

由上可知，合作學習在高年段小學數學教學過程中的應用具有至關重要的應用，新課改背景下，對小組合作學習進行創新、改革，完善相應的合作機制，構建合理的合作學習模式，是促進小學高年段數學教學質量發展的關鍵。

（一）強化學生的合作意識提高合作質量

合作學習教學模式一直存在于小學高年段數學，但應用效果并不理想，造成這一現狀主要是因為學生缺少相應的合作意識。新時期，教師可以引入“3+1”教學模式，其中“3”代表的是學生自主研究、合作探索、交流展示，“1”為教師指導。想要切實增強學生合作學習能力，首當其沖需要解決學生的合作意識。小學高年段下，學生“兩極分化”現象會進一步突出，想要將不同學生打造成一個科學的學習共同體難度較大，因此，教師要有意識地訓練學生合作能力、引導學生掌握合作技巧，從而逐步地認識到合作學習的價值，正視合作學習的作用。比如，教師要讓學生樹立起小組集體榮譽感，讓學生認識到自身責任義務，在這樣的意識激勵下，學生潛能會得到最大限度地發揮，小組其他成員也會認識到小組之中，任務的完成離不開任何一個人，必須要做到共進退。對此，教師可以根據學生的情況科學劃分學生在小組內的責任，在分配教學材料時，讓每個學生都有自己獨特的一份。同時借助獎勵機制，對小組內貢獻突出的成員以及表現優異的小組進行獎勵，讓學生樹立起“我以組重，組以我榮。”的意識。在分配任務時，充分考慮到學生學習情況，學習能力相對較弱的學生可以分配記錄員、管理員等職務，降低參與難度，調動參與積極性，也可以根據學生的性格進行劃分，讓性格相對內向的學生負責匯報，鍛煉學生的膽量和自信，讓具有組織能力的學生擔當小組長，調動組內氛圍，組織小組活動。

（二）科學劃分小組優化合作學習的效果

合作學習的高效開展建立在科學的合作分組的基礎上，一個完善合理的小成員分配至關重要，直接關系到小學高年段數學教學的有效性。從目前來看，小組人數、組員能力、組員結構等都是小組劃分過程中，必須要重點考慮到的指標內容，也是提高合作學習效率的關鍵手段。一般情況下，4-6人是最合理的小組人數，按照組內異質、組間同質的方式劃分小組，保證所有小組之間的水平相同，為后續的教學活動開展奠定基礎。同時，定期對小組成員進行調動，保證每個學生之間都有交流溝通的機會，真正促進學生非智力能力的發展。另外，教師要讓每個成員在小組中有自己的任務，合理地實施分工，強化學生的集體榮譽感，讓學生主動開展合作，也讓每一個學生可以有所收獲，避免小組合作學習模式流于形式。比如，某校教師在實際分組過程中，先按照學生的數學成績、學習能力進行了初步的劃分，然后學生的性格特點、綜合能力的角度進行二次優化。部分學生數學接受能力較強，但因為上課不認真等問題，數學成績較弱，這樣的學生可以和部分數學接受能力較弱，但勤奮好學的學生一組，實現互補，合作學習的效果也會更加顯著。另外，部分數學學習成績相對較優的學生，性格上較為內向，缺少組織能力，更多的時候悶聲學習，可以搭配一些活潑好動、組織能力較強但學習相對較弱的學生，形成性格互補。同時根據定期的小組合作學習模式反饋的情況，對小組進行流動性調整，打造出流動性的小組模式，切實強化小組合作質量，切實提高學生合作學習能力。