初中生物課堂有效教學(xué)策略探究

閔海麗

摘 要：課堂是實現(xiàn)素質(zhì)教育的主要陣地，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，應(yīng)從課堂上尋找突破口。所以當(dāng)前課堂教學(xué)的首要任務(wù)是提高課堂效率。但是在長久的課堂教學(xué)實踐中，效率一直是難以解決的問題，低效率的課堂會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，教師的教學(xué)熱情降低，以及學(xué)生對考試的恐懼和厭惡。高效課堂的含義就是盡量花最少的時間，得到最大的教學(xué)效果。文章以當(dāng)下初中生物課堂的教學(xué)實際情況為例，對如何提高初中生物課堂的效率進行分析研究。

關(guān)鍵詞：初中生物課堂;有效教學(xué);策略研究

初中階段的生物教學(xué)課程是學(xué)生首次接觸此門學(xué)科，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作起著基礎(chǔ)性作用，甚至?xí)W(xué)生未來的生物知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，所以要對初中階段的生物課程學(xué)習(xí)給予重點的關(guān)注。隨著時代的快速發(fā)展和科技的快速進步，社會對學(xué)生的專業(yè)能力也提出了更高的要求。隨著新課改的提出，當(dāng)下中國的生物教學(xué)與以往相比已經(jīng)有了很大的進步，課堂效率也有了明顯的提升。但是在許多方面還有待改進。教育者需要進一步提高初中生物課堂的教學(xué)效率，以此來提高學(xué)生對生物知識的掌握。

一、 初中生物的重要性

初中生物是基礎(chǔ)課程之一，在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自然生命科學(xué)方面有著重要的作用，能夠提高和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，讓學(xué)生可以掌握基礎(chǔ)的生物常識，并更好地了解世界。

初中生物包含的知識都較為基礎(chǔ)，一般包括對基礎(chǔ)生物的了解及對自然生物的基本常識，這些內(nèi)容是構(gòu)成學(xué)生生物知識體系的重要節(jié)點，會對學(xué)生未來的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。例如在課堂教學(xué)中以酵母菌的課程內(nèi)容為例，教師通過講解可以讓學(xué)生了解到面制品，酒類等制作原理;在講解植物的光合作用時，可以讓學(xué)生了解到食物的生長規(guī)律和能量來源，學(xué)生由此可知植物的生長離不開二氧化碳，陽光等、水等要素。再譬如教師對男女的生理結(jié)構(gòu)進行講解，可以讓學(xué)生對人體有清楚的了解并不斷提高自我保護意識。另外，在學(xué)習(xí)生物的過程中，會涉及許多基本的化學(xué)課程內(nèi)容，對學(xué)生掌握化學(xué)知識也有一定的幫助。近些年來，中國生物學(xué)的發(fā)展突飛猛進，不僅需要高等教育的集中發(fā)展更要從娃娃抓起，從基礎(chǔ)教學(xué)開始培養(yǎng)一大批有志于生物工程和具備良好生物素質(zhì)的人才。

二、 初中生物課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

出于對應(yīng)試考試的重視，學(xué)生和教師會將重點放在中考關(guān)注的課程上去，這就導(dǎo)致人們將生物學(xué)視為冷門學(xué)科和小學(xué)科，對生物學(xué)科并沒有給予足夠的重視。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對該學(xué)科缺乏興趣，缺乏主動學(xué)習(xí)能力。另外在課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有凸顯學(xué)生的主體地位，教師和學(xué)生的單向交流缺乏效率，也沒有良好的反饋機制。兩者缺乏互動，導(dǎo)致課堂效率低下。教師在教學(xué)的過程中也缺乏通過聯(lián)系生活等方式來更好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除此之外，生物課程與物理化學(xué)等課程一樣，是一項實踐性強的課程，但是在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生的實踐操作內(nèi)容往往被忽視，缺乏足夠的實踐操作課時，導(dǎo)致學(xué)生對實驗儀器不了解不熟練，對于基礎(chǔ)性的顯微鏡等了解不充分，沒有培養(yǎng)起對生物的觀察與分析能力。學(xué)生依然將重點放在記憶背誦和書面上，認(rèn)為只要記住實驗結(jié)論和數(shù)據(jù)便可以掌握相應(yīng)的知識。

三、 如何提高初中課堂教學(xué)的效率

（一）尊重學(xué)生主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著新課程改革的不斷深入，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位日益凸顯，但是還是有部分教師受原先教學(xué)方式的影響，以應(yīng)試教育為主對學(xué)生進行填鴨式的知識灌輸，依然保持單向性的互動。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時缺乏興趣，不符合新課改的預(yù)期目標(biāo)，所以在新課程改革的要求下，教師在課堂教學(xué)活動時應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極主動地跟上時代潮流，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生做課堂的主人，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。借用科學(xué)的教學(xué)方法，雙管齊下地達到高效課堂的效果。例如在學(xué)習(xí)“地面上的生物”一課時，在課前，教師首先要鼓勵學(xué)生積極地進行課前預(yù)習(xí)，采用分組學(xué)習(xí)的方法，通過同學(xué)間的合作來進行課程的預(yù)習(xí)，分小組展示各組的學(xué)習(xí)效果，讓各小組講述自己小組所總結(jié)的對生物的分類和相關(guān)知識點。讓學(xué)生做課堂的主人，教師在這個過程中要充當(dāng)評價者的角色，根據(jù)每個學(xué)生的不同特點總結(jié)出學(xué)生在學(xué)習(xí)生物過程中的優(yōu)勢和不足，協(xié)助學(xué)生糾正在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不良生活習(xí)慣。在教師帶動下，學(xué)生可以自發(fā)地對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思和回饋，主動解決自身在學(xué)習(xí)中所存在的問題。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動進行學(xué)習(xí)的跟進和反饋是十分有必要的。想要做到這點，就要尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生可以主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

（二）提高教師教學(xué)水平

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)有著決定性的影響。但是部分年輕教師在崗位上缺乏相應(yīng)經(jīng)驗，對生物知識也缺乏應(yīng)有的熟練度，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強教師隊伍的建設(shè)，可以通過組織各種活動以及交流，會讓教師分享經(jīng)驗，彼此學(xué)習(xí)分享在生物教學(xué)中遇到的問題和處理方式，并依據(jù)學(xué)生的特點提出各自的教育理念實現(xiàn)因材施教，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂的教學(xué)效率，減少課堂事故的發(fā)生率。對于學(xué)生向教師提出的疑問，教師彼此之間也可以互相討論，不斷提高自己的專業(yè)水平以給出最理想的解答方案。教師的教學(xué)水平?jīng)Q定了學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的態(tài)度，所以教師要不斷提高自己的教學(xué)水平，豐富自己的教學(xué)方式，做到與時俱進，為學(xué)生提供寬松良好的學(xué)習(xí)氛圍。要記住，教師與學(xué)生之間并不是處于水火不容的狀態(tài)，而是應(yīng)當(dāng)是一種良性的積極的互動，才能有利于雙方的共同提高。

（三）構(gòu)建生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

科學(xué)的探究能力，能夠幫助學(xué)生使用生物學(xué)知識來應(yīng)對實際情況，并利用理論性知識來對生活中的生物現(xiàn)象進行表述，提高學(xué)生的邏輯思維能力和建立理性思維。但是傳統(tǒng)教學(xué)手段明顯不能滿足當(dāng)代教學(xué)的要求，所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課本內(nèi)容恰當(dāng)?shù)亟栌矛F(xiàn)代科技手段，打造生活化教學(xué)情境，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生對課堂內(nèi)容的關(guān)注。并以生活中的前景為例，引導(dǎo)學(xué)生對問題的提出和探討。以此來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，提高其學(xué)科素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)生物與環(huán)境的相互影響教學(xué)中，通過探究性實驗，為學(xué)生展示環(huán)境與生物生長間的聯(lián)系并使用多媒體投影技術(shù)為學(xué)生展示典型的生物與環(huán)境圖片。比如南北方的麥田與水田，冬眠的青蛙，不同環(huán)境中生長出的各類植物等。借助圖片的展示，能讓學(xué)生對生物與環(huán)境有初步認(rèn)識，另外，還可以讓學(xué)生列舉身邊出現(xiàn)的生物現(xiàn)象提出問題，并進行探討。例如：